浅论生根让欣赏之树在学生心田生根、发芽

摘 要：马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”由此使大家想到：如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力，音乐的美感就不能为学生所接受，音乐本身也会黯然失色，音乐教学就不能最终取得成功。阐述了如何让欣赏这棵大树在学生心田生根、发芽。
关键词：音乐；欣赏；学生

一、播下欣赏的种子——音乐要素的认识

音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。而想让学生走进音乐的殿堂，学会感悟音乐艺术的真谛，了解音乐要素便是打开音乐殿堂之门的一把钥匙。
当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐时，首先听到的是音乐的力度，是强还是弱；速度是慢，还是快；然后才考虑是由什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中，很多教师讲课时，会问学生这段音乐表现了怎样的场面？学生会争先恐后地回答：“表现了……。”然后教师非常高兴地说：“回答得太好了，你真棒”。这样的教学没有提出表现这个场面的音乐要素。在《爱劳动》一课中我们注重了音乐场面与情景场面，是由许多音乐要素的变化发展来的。当老师问学生第一段音乐表现的是什么？第二段音乐表现的是什么时？学生回答第一段的音乐细、轻巧。第二段的音乐浑厚、低沉。虽然学生学得知识少，不能说出是通过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同的音乐画面。
我们不仅要注重音乐所表现的场面，还要去挖掘音乐的要素，让欣赏的种子播撒在学生的心田。在本课的教学中我们课题组人员经过讨论、实研究生论文www.618jyw.com
践、验证，大胆地运用音乐要素来表现人物、场景、情景。再如，在欣赏《三个和尚》那段优美的睡觉、喝水旋律与救火的那段音乐进行比较时，学生对慢的音乐会说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生则会说：和尚们在救火、打架等场面。老师这个时候接着问：“你怎么听出来的？”学生回答：第一段音乐慢、轻，而且很柔和。第二段音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快、轻与重的比较，就体现出音乐的强与弱、快于慢的音乐要素，而且充分体现了音乐场面与情境的变化在音乐欣赏中的根本作用。

二、滋润欣赏的根须——音乐器具的接触

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”在欣赏教学中，我经常让学生用竖笛去吹奏那动听的主旋律，让他们通过自己的实践去感受乐曲的情感，在进行旋律创作时，竖笛无疑又给学生对音乐旋律的感知提供了帮助。例如，当他们创作一段旋律时，可以用竖笛吹奏，使自己掌握正确的音高，同时又可以选择最优美的旋律，在掌握和弦时，学生可以利用竖笛去尝试哪些音放在一起是和谐的，哪些音放在一起又是不和谐的，让他们感受到乐器带给他们的快乐，使音乐渗透于学生的思想中，这样，欣赏的根须就扎进了学生的心田。

三、浇灌欣赏的嫩芽——音乐活动的参与

音乐活动是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。因此，在教学中我针对学生活泼好动、善于表现的特点，待学生理解、领悟音乐后，及时引导学生调动身体的各种感官，全身心地“投入”音乐。培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，使学生能用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通，融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，培养良好的情操。
德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能说透音乐的意义，便能超脱常人无以挣扎的苦难。愿我们每一位教育者都能用心去培养学生欣赏音乐的能力，使欣赏之树在学生心田生根、发芽！
参考文献：
罗慧英.关注学生提高音乐知识教学的实效性[J].中小学外语教学：小学篇，2011（7）：1-6.
（作者单位 广东省清远市佛冈县第一小学）