谈课外活动让课外活动成为学困生转化翅膀怎样

【摘 要】对不同类型的学困生有针对性地进行引导、教育，特别是利用课外活动的全面渗透、潜移默化作用转化学困生，能收到比较满意的效果。一是注重集体活动，淡化角色差异，以增强学困生尊严感、自豪感，使他们感到集体的温暖与期待，增强改正缺点、回到集体中来的勇气；二是在活动中找准“闪光点”，强化自信心。在课外活动中创设适合学困生个性发展的特定情境，给每个学困生表现自我的机会，使其感到自己有价值，受人尊敬，从而建立稳固的动力系统。三是让课外活动内容与教学内容既保持一定的距离，又有机地融合，减轻学困生心理压力。
【关键词】课外活动；学困生；转化
学困生是每个班里都存在的一种普遍现象。如何对学困生进行转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。学困生一般喜欢自由、自律性差，有时懒惰贪玩、性格孤僻，且对学习不感兴趣，上课时难以注意听讲，学习成绩不理想。学困生形成的原因有很多，智力因素，情感因素，行为习惯因素，学习态度因素，性格因素等等。教师要仔细观察、认真研究这些学困生的情况，分析他们学习困难的原因，并有针对性地进行引导、教育，使他们能够顺利地转化。笔者通过多年的教育教学实践发现，课外活动是转化学困生的有效途径之一。因为课外活动具有趣味性、知识性、娱乐性、竞争性、学生参与范围广等特点，不仅有利于激发学困生的兴趣、发展个性，还能淡化角色差异，减轻心理方面的压力。所以利用课外活动的全面渗透、潜移默化的作用转化学困生，可以收到比较满意的效果。

一、注重集体活动，淡化角色差异

在日常的课外活动中，班主任要让学困生担当各种各样的角色，并且通过不同管理职位的变换，引导学困生进行多种角色体验，既能在合适自己特长的角色实践中展示自我的个性，又能充分认识到自己是集体的一员，在互相协作中淡化角色差异，增强学困生的集体主义观念和社会公德意识。如我班有五名同学的生日恰好在“六一”节前后的一源于：大学生论文www.618jyw.com
周里，其中有三名是学困生，平时学习差，各方面表现也很差，因此，同学们都不和他们交往。为了帮助他们和大家一起共同进步，我特地为这五位同学举办了“六一”生日联欢会。“六一”前一天下午两节课后，我和全班同学一起用彩纸布置教室。在生日会上请这几位同学为大家表演自己的拿手节目，以增强自豪感、尊严感，在生日联欢会快结束时，录音机里放出生日歌的乐曲，全班同学一起为他们唱生日歌。我组织这次课外活动，既让三名学困生充分展示了自己的特长，又使他们感到了集体的温暖与期待，增强了改正缺点、回到集体中来的勇气。

二、在活动中找准“闪光点”，强化自信心

学困生很容易会被老师和同学们遗忘。作为一名班主任，要时刻把学困生放在心上，给他们多创造机会，让他们能展示各自的优势或长处，强化他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。” “我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。” “一点点成功会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。通过多年的班主任工作实践，我发现学困生因多种不同的原因，导致学习成绩较差，但学困生同样具有很强的自尊心，渴望进步，并且大多数学困生都有一个共同点，即在学习以外的其他方面都有各自不同较为出色的表现，因此，在课外活动中要特别创设适合学困生个性发展的特定情境，给每个学困生自我表现的机会，让他们尽可能地发挥自己的兴趣爱好和特长，并通过发挥个性特长和实现个性价值，树立他们不断进取的自信心，使其感到自己有价值，受人尊敬，相信自己只要坚持不懈地努力就会取得同别人一样的成绩，甚至在某些方面可以超过他人，从而建立稳固的动力系统。如我班王伟、刘洋等几位同学智商较高，由于在低年级知识基础不好，学习成绩很差，但是他们很喜欢体育活动。在学校组织的四年级跳绳比赛中，我特意把他们也选上了，让他们和其他几名同学一起训练。经过几个星期的刻苦训练，在比赛中，他俩均获得了年级前十名，因此，我们班也获得了年级总分第一名，为班级争了光，受到老师和同学们的夸奖。赛后，我找他们谈心，使他们明白跳绳之所以能取得好成绩，是与他们平时刻苦训练分不开的，同样在学习上只要他们像跳绳那样下功夫，也一定能赶上大家。果然，经过半学期的努力，这几位学困生的成绩有了很大的提高。再如我班傅诚、孙宁静两位女同学因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我常主动找他们谈心，在生活上给予关心的同时，注意观察了解她们的特长。我发现傅诚在绘画和手工制作方面很有天赋，而孙宁静的粉板字写得非常漂亮，于是我就特意安排她们参与班级黑板报的设计和文字书写，让她们充分展示各自的特长和技艺，当她们的作品受到老师和同学们的一致称赞时，她们激动了好久好久，从此也渐渐地恢复了学习的信心，对各科学习和各种活动也有了浓厚的兴趣，人也活泼开朗起来。

三、注重课外活动与教学内容的有机融合，减轻学困生心理压力

在学习生活中应当针对学困生的情况开展课外活动，并且要使活动内容与教学内容有一定的距离，让学生感受不到与教学有关系，避免学困生因活动内容与教学内容比较接近而产生畏惧心理。随着学困生对课外活动兴趣的提高，通过老师及时的鼓励、点拨和引导，把课外活动和教学内容有机地融合在一起。这样，在潜移默化之中，课外活动效果和课堂教学效果逐步统一起来，从而激发学困生对学习的兴趣和自信，然后学困生的注意力会逐渐被吸引到学习上去，学习成绩的提高也就指日可待了。例如，当我们学到了第七册第八单元作文训练时，正赶上元旦即将到来，我就对同学们说元旦快到了，我们班将准备举办一次迎新年手工制作大赛。星期天回家自己亲自动手做一件作品，星期一，我们来评选出十名最佳作品。在评选过程中，出人意料的是学困生段振坤的雕塑作品，被大家评为第一名。随后，我就请段振坤把他制作雕塑的过程向大家介绍。在介绍的过程中，使他的口语表达能力得到了提高，然后我又告诉他，让他把向大家介绍制作过程写下来。后来，我稍做加工即是一篇很好的作文，并把此文推荐给大家。从此以后，他对作文兴趣很浓，写作水平不断提高，语文成绩也迅速进步。
实践证明，通过有计划、有目的的开展课外活动，通过角色转换，强化自信心等手段是转化学困生的有效途径，是学困生转化的翅膀。
参考文献：
沈清华.差生转化.北京：人民日报出版社，1995
谢国强.班级组织与班主任工作.北京：人民日报出版社，1995