阐述图式图式论述在初中英语阅读教学中有效应用大专

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。
图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识的学习，以便掌握更大的信息量，在他们的脑海中形成更多的图式，丰富原有图式，补充他们尚不完善的词汇认知能力，在进行阅读的时候，更好地理解和得体地运用语言。如Halloween 一词，大多数学生只知道“万圣节”是西方国家的一个鬼节。为了扩大学生的文化背景知识，我给他们作了更进一步的文化背景介绍。万圣节是西方国家人在每年的10月31日用来祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果。万圣节的服装起源于恶作剧，也要求大人带孩子一起出门，一般是大人驾车停在路边，小孩去敲门讨糖：“Trick or treat.”翻译为：“给不给？不给就捣蛋。”学生特别感兴趣。

二、激活有关图式

1. 唤醒语言图式，激发学生兴趣

语言图式主要是指与阅读材料相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识。语言图式是阅读理解的前提。因此，在pre-reading阶段，老师应利用brainstorm等形式，充分唤醒学生的语言图式，让学生充分热身，为阅读作好准备。如，教上海版 Unit 7 “Environment”，教师可运用多媒体手段展示一些地球受污染的图片，引导学生利用相关词汇及句型描述现在地球处于危险的状况，呼吁采取措施保护地球，从而达到唤醒学生语言图式的目的，为学生的阅读活动作好铺垫。

2. 激活内容图式，联系日常生活

内容图式是有关文章内容的背景知识。文章的内容可以涉及多种主题，一般来说，在阅读的时候，对于日常生活中的常见话题，往往在心理上感觉比较良好，因为他们已有这些方面的图式，容易获得较好的阅读效果。在pre-reading阶段，教师可引导学生对将要阅读的话题展开适当的讨论，从而激活学生的内容图式。内容图式一旦被激活，读者便能较轻易地利用内容图式对阅读材料进行正确的推测和判断，从而更好地进行与阅读材料间的互动。如在教上海版八年级上 Unit 3 Reading A “Computers”，教师可提问：Where can we see computers in daily life？ What can we use computers to do？ 让学生思考并讨论，慢慢地激活内容图式，为阅读关于电脑的文章作好准备。另外，激活学生图式要根据阅读教学内容，选择恰当的方式。如图格、蜘蛛网、组织结构图等，尽量让学生一目了然，轻松拓展无限的知识面和知识点。上海版7年级（下）的以下单元都可以使用蜘蛛网的图式激活话题：Unit 4 “Se the trees”， Unit 5 “Water”，Unit 6 “Electricity”.这些话题明显涉及到学生的日常生活，教师要挖掘他们的已有经验知识，为阅读课教学做准备。

3. 调用形式图式，梳理文章结构

形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自的风格特征，会使用不同的词汇、句法形式及至篇章的组织形式。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章结构知识。因此，教师在教学中应向学生传授一定的有关文章体裁及其风格特征的知识，完善学生的形式图式。然后在阅读活动中，教师可引导学生根据将要阅读的文章的通常结构形式，先行推测文章结构图，然后再以验证的方式阅读文章，以便快速准确地整体把握语篇大意。以上海版7年级（下）Unit 5 Reading “Water talks”为例，在正式阅读文章之前，老师可让学生画出自来水的流程图，学生不难得出“rain –stream-river-reservoir-water treatment works-water–pipe-running–water-sewage–treatment works-sea-rain”这么一个大概的结构。有了这样的形式图式的帮助，学生阅读文章将会事半功倍。

三、建立新图式

图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。“同化”和“顺应”是图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。

1. 数字式图式

阅读有关人物介绍之类的文章，如上海版八年级下Unit 1 Reading A “Piano Prodigy”，我们就可以采用数字式图式。（如表1）

2. 关键词图式

把与主题有关的关键词语整合在一起，形成一种结构。如上海版八年级上Unit 6 Reading B，对此部分可稍源于：论文封面www.618jyw.com
微整合文章，先说各种职业需要必备的条件，再讲申请工作的部分，展示知识内容间的内在联系，按教材内容的相关点进行知识的串联，形成“知识链”，让体把握理解文章。

3. 图表式图式

它通过比较、综合等来展示知识间的内在联系，理解教材的表层信息线索。特点是直观形象、简明扼要。如上海版八年级上Unit 7 Reading B “Head to Head”，表格的设计和填写有利于对这篇文章的理解和概括。（如表2）
总的来说，学生在阅读过程中之所以产生纷繁复杂的差异理解，归根结底还是相关图式的缺乏。这就要求广大英语教师在课堂教学中，从整体阅读出发，不仅要善于向学生传授语言知识，帮助他们形成完善的语言图式，还要增加英语文化背景知识的介绍及文章体裁结构方面的知识，让学生在阅读过程中积极地调动主观能动性，大胆地预测、合理地推理和修正，获取阅读的乐趣。
责任编辑 魏文琦