简述教法教法不同试述试述试述试述效果迥异学生

有效的合作学习不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生团结协作的意识，提高学生的学习能力，使课堂时时迸发出智慧的火花，无限的魅力. 新的一轮课程改革正轰轰烈烈地进行着，作为一名工作在一线的普通教师，一定要紧跟课改的步伐，及时改变陈旧的教学理念，从观念到行动都努力使自己尽快地融入新课程所倡导的新的课堂教学方式中去. 前不久的一节数学活动课上，在两个班教学同一道相遇问题的思考题时，又一次引发了对自己教学方式优选的思考. 现把两节课的不同处理方式采撷于此.
题目：小星和小明分别从一座桥的两端相向出发，往返于两端之间. 小星每分钟走65米，小明每分钟走70米，经过5分钟后两人第二次相遇. 这座桥长多少米？
课例

一、课件出示思考题.

师：请同学们仔细读题，说说你是怎样理解的？（众生满脸惘然）
师：小星和小明在两桥之间有几次相遇？生：两次.
师：两次相遇走了多少米？生：（65 + 70） × 5.
师：怎样求这座桥长多少米？生：（65 + 70） × 5 ÷ 2.
师：为什么？生：因为小星和小明两次相遇走了两个桥长，所以要除以2.
师：这样理解对吗？请同学们看大屏幕.（课件演示小星和小明分别从一座桥的两端同时出发，第一次相遇）
师：这时小星和小明行了多少？生：一个桥长.
师：请同学们注意看. （课件演示，两人相背而行，到了桥头各自又往回走，直到相遇）
师：小星和小明又走了几个桥长？生：两个.
师：两次相遇一共走了几个桥长？生：3个.
师：小星和小明走过的路程和大桥的米数有什么关系？生：小星和小明走过的路程是大桥长的3倍.
师：怎样求桥长？生：（65 + 70） × 5 ÷ 3.
继续练习：小芳和小力同时从甲地出发到乙地，小芳每分钟行60米，小力每分钟行70米. 小力到达乙地后立即返回，途中与小芳相遇. 这时一共用了12分钟. 甲、乙两地相距多少米？
学生独立读题，解题，结果全班58人，只有12人做对.
课例

二、出示思考题.

师：今天这道题，以小组为单位，你们自己想办法解决.（小组开始活动，教师参与小组活动. 小组合作之后，各小组汇报解法. ）
生1：根据题意，我们用铅笔表示桥长，两块橡皮代表小星和小明，从铅笔的两头往中间走，第一次相遇时，两人共走了一个桥长，相遇之后继续向前走，直到第二次相遇. 从第一次与第二次相遇之间，走了两个桥长. 从开始到最后相遇，两人共走了3个桥长. 小星和小明走过的路程相当于大桥长的3倍. 所以这道题只要先求出小星和小明共同走了多少米，再除以3就是桥长了.
生2：我们是根据题意画线段图的，如图.
从线段图中可以看出小星和小明走过的路程相当于大桥长的3倍. 只要先求出小星和小明5分钟走了多少米，再除以3就可以求出桥长了.
生3：我们组是这样想的，第一次相遇小星和小明行了一个桥长，第二次相遇，又行了一个桥长，所以要求桥长只要求出5分钟时他们一共行了多少米，再除以2就可以了.
生4：这种方法不对. 行两个桥长时，他们不可能第二次相遇.
生5：小星和小明行走的路程真的是桥长的3倍. 我们动手量了. 我们把课桌看成桥长，量出长度是100厘米. ××同学和×××同学拿着卷尺从桥头向中间走，相遇后再继续往前走，直到第二次相遇. ××同学和×××同学共走了大约300厘米，我们也发现了两人所走的路程的和是桥长的3倍.
继续练习：同前习题.
学生独立读题，审题，解题，结果全班59人，有42人做对. 思考：学内容不同教学方式，效果竟大不相同，使我又一次深刻体会到，在课改的舞台上我们师生的角色定位正在发生着质的变化.
课例一中，我就借助多媒体的演示，使讲解变得直观、易懂，但从仿题练习的结果来看，效果并不理想. 其实这节课采用的是“师讲生听、师问生答”的教学方式，教师把对本题的理解直接传授给学生，学生成了“机器”，无异于把现成的结论告诉给了学生. 学生没有独立思考的时间，并削弱了学生的想象力. 学生只能按照教师预定的思路亦步亦趋，没有半点自由. 长此以往，还会使学生对教师产生依赖心理，并养成思维的惰性.
《数学课程标准》明确提出：“数学教学不是机械执行教案的过程，而是师生共同参与、相互作用、创造性地完成教学目标的过程，是一个动态的、开放的、不断生成的过程.”因此课例一的教学方式与新课改的理念相悖，是应该改进的. 吸取课例一的教训后，我在课例二把题目抛给学生，让学生在独立思考的基础上进行小组讨论、交流，然后以小组为单位汇报各种不同的方法，提高了学生自主探索、合作交流的能力. 学生在探寻知识的过程中有了自主尝试和选择的权利，总是兴奋不已的，学生在兴奋状态下的学习是愉快的学习，在兴奋状态下的思维是活跃的思维. 教学过程中教师担当的是教学的组织者、引导者和合作者，教师把学习的主动权交给了学生，把探究解法的过程留给了学生. 学生学得积极主动，富有创造性. 小组间、同学间相互借鉴、相互补充，学生的自主学习能力和创新能力也都得到了充分锻炼. 从仿题练习的结果来看，学生经过自身努力获得的知识，要比教师讲授二遍、三遍所得的知识掌握得更牢固源于：论文的写法www.618jyw.com
，而且这些自主获得的知识、技能、方法，对学生的后续学习具有举一反三的远程开发作用. 所以教学中要少一些包办、代替，多一些自主探究、合作学习，从而促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交流品质等多方面素质的协调发展.