试议弱势群体关注对班级“弱势群体”学生评价学位

摘 要：合理、公正的评价，会让他们无所畏惧，激励他们奋勇直前；反之，如果一味地指责、批评，会让他们畏手畏脚，甚至怀有抵触心理，自暴自弃。
关键词：班级； 弱势群体； 评价
1006-3315（2013）06-086-001
在平时的教育教学过程中，评价，可谓是伴随着每个学生的成长，每个学生都少不了对他人的评价或他人对自己的评价。而生活中，给学生一个合理、公正的评价，更为重要，因为我们面对的是一群天真无邪的孩子。合理、公正的评价，会让他们无所畏惧，激源于：论文 格式www.618jyw.com
励他们奋勇直前；反之，如果一味地指责、批评，会让他们畏手畏脚，甚至怀有抵触心理，自暴自弃。
在班级中，很明显，成绩好的学生是教师的宠儿，他们在教师的密切注视和关照下，自然而然地成为了班级的“领袖”，班级的“主流”，他们在每个学期的“开学典礼”上，包揽所有的荣誉。作为一个教师，作为新课改下成长的教师，作为一个承载着“爱心”和“责任”的教师，我们应该注重对班级中的“弱势群体”学生的评价：面对成绩差、纪律差的学生，我们有些教师解释评价结果时，偏向悲观化、负向化、责备化，使得学生遭受很多挫折。所以，培养学生“从挫折中站起来”的意志显得尤为重要，鼓励学生回忆成功经验，不应一味盯紧学生缺点，而使其失去信心或产生负向自我概念；在我们的班级中还有一些“灰色人群”——他们总是默默无闻没有亮点的一群人，他们学习一般，没任何特长或是过人之处，但也不是“捣蛋族”，他们平时遭遇的挫折也并不明显，就是因为“不起眼”，他们就成为了班级中的弱势一族，面对他们，应适当的将他们的挫折放大，让他们懂得：聪明的人不会因为挫折而哭泣，要去拥有那迎难而上的大智慧。
评价是把“双刃剑“，而对于班级中的“弱势群体”学生，我们更应该看到评价给他们带来的负面影响。只有充分关注他们的学习心理、他们的体验，才能保护他们学习的积极性和信心。评价是教育过程中经常出现的现象，我们要用好这把“双刃剑”，更好地给班级中的“弱势群体”学生勇气和自信。何以“长善救失，激励上进”呢？因此，我认为教师应该做到对班级中的“弱势群体”学生“评价有方”，我们可以从三个方面去努力：

一、多鼓励，多支持

少数教师没有看到学生从零分开始的努力过程，仅指责学生未满100分的部分，致使学生饱尝挫折与责备。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：鼓励我们的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。一句“很好”、“你真棒”，在老师看来或许没什么，但是对于班级中的“弱势群体”学生而言，那是老师对他的肯定，对他的鼓励，对他的期许。对于班级中的“弱势群体”学生，许多教育中的细节能给他们很大的信心，也是他们以后更好地表现或是发展自己的前提。

二、重视评价过程，不是只看评价结果

以往的纸笔测验仅以文字表达能力的单一标准来衡量所有学生，对不擅长文字表达者显得不公平，纸笔测验仅看学生表现结果与能力表现，未顾及学习过程，也未考查努力程度。有些教师解释评价结果时，对学生不必要的分类或贴标签，使得学生遭受挫折，产生负向的自我观念、悲观的处事心态。因此，我认为台湾学者李坤崇教授指出要落实有关评价的多元化、弹性化的几点努力方向是值得我们借鉴的：
（1）善用行为、技能检测表。
（2）多用情意、态度评价表。
（3）系统运用教室观察记录。
（4）在各科教学中善用档案评价。
（5）鼓励撰写参观报告。
（6）多用撰写专题报告。
（7）善用发表活动。
（8）多用游戏化评价。
（9）纳入情意或情绪评价。
（10）着重各科“质化评价”。
所以，对班级中的“弱势群体”学生的评价方式要多元化、弹性化，教师必须适宜的解释评价结果，让学生能从失败中成长，能从挫折中重生。

三、评价结果是起点，而非终点

有少数教师将评价结果视为“一锤定音“的终点，而不去采取补救措施，错误的将评价结果视为教学终点。一考定终身甚至一分定终身的评价方式显然失去了科学性，“上帝在这里关上了门，在那里开了扇窗”，富兰克林也说过：“宝贝放错了地方就是废物，人生的诀窍就是经营好自己的长处。”我们应该让处在班级中的“弱势群体”学生们勇敢地从“上帝”开的那扇窗跳进去，学自己最爱学，干自己最爱干最该干最能干最有希望干好的事情。相信自己，做我自己，做个最好的自己！我建议：在每个学期的“开学典礼”上，可以为这些班级中的“弱势群体”学生设立“进步奖”，最终，使班级中的“弱势群体”学生也能渐渐地步入普遍群体之列，并且“班级中不再有弱势群体”就是是我们的理想目标。
少年儿童正值人生最富有朝气的黄金时代，天真、幼稚、富有幻想、爱动好闹是正常的。正如费里德曼教授所言：如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被赞美，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。