简谈情境功能情境主义在当代教学中运用

摘 要：情境主义是一种哲学的世界观，它可以分为描述情境主义和功能情境主义。在教学中应用功能情境主义能达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词：情境主义；功能情境主义；应用；教学设计；教学实践
1003-2851（2013）-08-0273-01
作为情境主义之一的功能情境主义，能让教学主体根据情境需要不断的调控自身行为，让学习者处于以问题为基础的真实情境中，把获得知识与何时和怎样运用知识联系起来，具有鲜明的情境性、个体和随机性。那么，如何深入理解功能情境主义，如何将其有效的应用在当代教学中，很值得我们进行探讨。

一、情境主义的内涵

情境主义是一种哲学的世界观，它可以分为描述情境主义和功能情境主义。作为一种世界观，情境主义认为任何事情都是不断变化的，其变化与其现在和过去的情境息息相关，并且该世界观还使用了在该情境中一种接近真理和意义的非常激进的功能方法。这两个方面分别代表了情境主义的“根隐喻”和“真理标准”。
1.根隐喻。我们通常称情境主义的“根隐喻”为“情境中的行动”或“历史事件”，即人们经历和理解任何生活事件的常识方式。我们对一个事件的常识理解也包括对该事件目的、意义及功能的理解，并且所有这些都依赖于过去的事件或目前事件的历史情境。当一个情境主义者在建构理论或分析将世界分为不同部分时，只是为了帮助达到一些特定目的，并不是为了揭示组织和世界的真实结构，这种分解是功利性的，而不是基本的。的确，在情境主义中，并没有单独或真正的分析单元，任何事件的现在和历史情境包括所有地点和时间。那么一个情境主义者为充分界定一个行动的特征，如何确定必须包括潜在无限情境中的多少特征以及哪些特征？换句话说，一个情境主义者如何确定一个情境分析的适切性？这些问题的答案存在于情境主义的真理标准。
2.真理标准。在一些特定情况下，情境主义者通过“分析”的目的或功能来决定“分析”的有效性或是否是一个真理。如果“分析”包括情境中的足够特征，并能够成功达到“分析”预定的目的，那么这个“分析”就被认为是一个真理。因此情境主义的真理标准通常被冠以“成功的工作”的绰号，这也是为何将评价一个“分析”是否有效限定在它是否能产生有效行动或达到目的或一些目的这个范围的原因。真理的定义揭示了情境主义源于实用主义哲学，对一个情境主义者来说，其思想的正确与否通常通过人类经历来验证，即思想的意义通常必然地通过实践效果来决定，并且是否是真理要通过这些结果正确反映行动的程度来决定。

二、功能情境主义在当代教学中的应用

功能情境主义提供了一种与传统的客观主义不同的教学观。功能情境主义教学观认为，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极自发的运用过去的经验建构有用的知识和原理，从而达到教学目标的过程。由于功能情境主义教学活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，功能情境主义在教学中的应用会带来一场教学的革命。
1.功能情境主义在教学设计中的应用。教学设计被定义为：通过分析学习和绩效问题，设计、开发、实施、评价和管理教学和非教学的过程和资源，以提高各种不同环境中的学习和绩效。基于功能情境主义的教学设计更多关注的是影响学习的所有事件以及学习者在学习中的行为，从而可以优化选择影响学习的事件，影响学习者的学习行为和学习效果。它在充分分析与教学内容、教学环境和学习者的相关事件的基础上产生更实用的知识，从而更有利于接近学习者已有的知识经验以便于学习者学习。
2.功能情境主义在教学实践中的应用。将功能情境主义指导下的教学设计落实到教学实践过程中，实现教学目标，就要遵循一定的教学原则。功能情境主义应用于教学实践中，它的教学原则是：
（1）从经验入手，关注真实的情。每个学习者在日常生活和学习过程中，已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。所以，教学不能无视学生的这些经验，应该从经验入手，关注真实活动，使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（2）关注教学目标，支持学习者在整个教学实践过程中的自主权，不断调整教学方法。功能情境主义指导的教学实践关注教学目标，但并不像传统的教学那样特别强调教学目标，造成学生不接受这些目标，只关心能否通过考试，而是与学生达到在特定的学习情境中可达到的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（3）鼓励学生协作学习，体现学习的社会性。个体的学习同他人密切相关，交流、协作是完整学习的一部分，学习应该是一个交流与合作的互动过程。由于每个学习者的发展水平和经验背景不同，因此，他们都以自己的方式建构对事物的理解，对同一事物有不同的理解，并且深刻程度存在差异。世界上不存在惟一的理解标准，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中恰好构成了一个宝贵的学习资源，这些学习资源可以通过交流、讨论与合作，被共同体中的每一个成员所享用，从而促进所有的学习者更有效的建构对教学有积极影响的知识和原理。
功能情境主义应用于当代教学中，是目前的教育界领域刚刚兴起来的，在教学设计实践中会遇到大量的问题，难以把握，迫切需要一种处方性的解决方案，简化设计实施的难度。如何在教学实践中应用功能情境主义理论，本文尝试性地提出一些见解，希望起到抛砖引玉的作用，引发批评和争论，促进功能情境主义教学设计的实践。 摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com