阐述政治课思想政治课立体式多媒体教学探索

源于：论文怎么写www.618jyw.com
伴随着我国经济的发展，现代化进程的推进，多媒体技术在上世纪90年代逐渐兴起、发展起来，并广泛应用于各个领域。特别是多媒体技术在教学领域的运用，使教学方法更加多样化、生动化与有效化，尤其是其在思想政治课等文科类课程中的运用，使课堂气氛焕然一新，同时也使教学效果有了极大的提高。多媒体技术在思想政治课中的应用由最初的探索到日臻成熟，它的优势使广大师生受益匪浅，但同时，随着这一技术的长期使用，它的弊端也日益暴露，因此，结合教学的实际需要和预期效果，有效并科学地运用多媒体技术而非单一地依靠其完成课程讲授，使多媒体技术在思想政治课的教学方法中立体化，是完成有效教学的必然探索。

一、多媒体在思想政治课教学中的优势

一直以来，惯有的教学方法就是老师讲授，学生听讲。教师的讲授及板书是学生获得知识的全部途径，学生在课程中所要做到的仅仅是乖乖听讲、接受。但随着的教学发展要求，单一的教师讲——学生听的授课形式已不能满足教育水平亟待提高的需求，新的教学方法、教学手段急需产生与运用。而新兴的多媒体技术便在这种需求下，运用于日常的教学行为中。
思想政治课作为一个重要的传统学科，由于其自身固有的说教式、讲述式的特点，使大多数听课的学生对其的兴趣并不高涨，再加上传统的上课方式，教师讲，学生听，很多学生在课程结束后的唯一感受是，老师讲了很多知识点，但却说不出到底学到了哪些知识点，因为随着上课时间的加长，学生的听课兴趣与兴奋情绪在逐渐地降低，故此，造成学习效果不高。因而，怎样使这一课程的教学更加充实与丰富，怎样使学生听课时的兴趣得到提高，一直是教师们力求解决的难题。而多媒体技术固有的多变性与图像效果容易吸引观看者的注意力，使观看者在观看时一直保有一定的积极性，因此，多媒体技术在思想政治课中的运用似乎为教师们解决了一个燃眉之急，同时也是教学中不得不进行的尝试与改革。

1.教师授课形式及内容丰富化

多媒体技术在思想政治课中的使用，使教师的授课方式告别了只是单纯的板书和口授，教师通过运用多媒体技术，使教学的内容和形式丰富多彩。此外，对于刚刚接触多媒体教学方式的师生来说，这样一种运用新技术的上课方式完全是一种从未有过的全新的体验，这样可以在一定程度一段时期内极大地提高学生上课的积极性，因为立体的文字呈现，变动的知识展示可以缓解单纯观看粉笔板书的视觉疲劳，使学生的视觉一直保持在兴奋的状态下，从而有助于教学效果的改善与提高。例如，教师在讲授一个重要的政治事件时，可以用图文并茂的方式使学生有一个深刻的印象，此外，若是希望学生有个更深刻的认识，可以适当地运用多媒体技术投放一些相关的视频资料。这样的授课方式（有文字、有图片、有声音）是传统教学方法所无法做到的。由此，教师的授课不再是单纯的一言堂，而是丰富充实，使学生在同样的上课时间内获得最大的关于知识的信息量。同时，教师在教授课程的过程中，因为不再是以往的单纯的一言堂的形式，教师可以在运用多媒体的过程中，不断充实自己的授课内容与讲课思路，不再单纯地受制于书本的内容，更易发挥教师的积极性和主动性，以便向学生传授更多的知识，使固定的小教科书变成活动的大教科书。由此，单一枯燥的思想政治课变成多样丰富的课程，避免学生产生过去那种面对思想政治课的消极情绪。

2.学生听课情绪与兴趣积极化

多媒体技术在思想政治课中的运用，使学生在听课过程中面对的不再只是黑板粉笔的单一视觉效果，而是更加多姿多彩的文字与图片，甚至是有声的影视画面。这样的视觉刺激使学生的精神更易集中在屏幕上所呈现的视觉资料，而不易分心于其他事物，这样便有效地提高了学生听课的积极性。因为多变的图像资料使学生更加乐于参与到学习活动中。此外，教师通过多媒体可以向学生展示很多与课程相关的重要资料，这使乐于扩大自身知识储备的学生兴趣高涨，因为可以获得更多新鲜的知识是乐于学习者的共同爱好。这样，学生在有限的时间内，同样的课程设置下，便可以获得更多的知识与信息。与传统的上课方式相比，多媒体授课方式，不但可以充实学生自身的知识储备，也可以最大程度地激发学生的上课积极性。
多媒体在思想政治课的运用初期极大地改变了其传统单一的授课方法，使教师的授课方式多样化与生动化，学生的听课方式丰富化与有趣化，教学效果得到显著改善与提高。因此，多媒体技术应用于思想政治课的讲授中是成功的与有效的。

二、多媒体在思想政治课教学中的弊端

任何事物都具有两面性，多媒体技术在思想政治课教学中既有无可比拟的优势，同时它也存在不容忽视的劣势。无论从教师、还是学生的角度，多媒体对于思想政治课的传统授课方式的转变都具有一定的积极意义，它使教师可以通过不同的方式向学生传达知识，让学生可以图文并茂的获得更多的学识。但随着多媒体在思想政治课中的广泛运用，这一教学方法的弊端也日益显露。

1.教学中师生间的互动减少

多媒体技术在思想政治课中的运用，使教师与学生的一对一形式从此改变，多媒体成了二者交流的媒介。教师由于要在教学过程中操作多媒体以便给学生呈现授课内容，从而，教师更直接的面对对象是其所操作的多媒体工具，而不能再把所有的精力集中于学生，这样，教师对学生的关注度就会减少。同时，学生面对多媒体工具呈现的丰富多彩的内容，便会将注意力集中于多媒体所展示的内容，而忽视教师的解说，这样，师生之间的互动与交流就会相应的有所减少，教师唯一面对的对象变成了多媒体，学生唯一关注的对象也是多媒体，教师的讲解变成了无关紧要的旁白，课堂气氛也相应的由动态变成了静态。长此以往是十分不利于教学工作的深入展开的。

2.教学目的被改变

教学的目的本是在教学的过程中师生通过互动教学相长、增进感情。但多了多媒体这个媒介，教师直接面对的是多媒体，学生直接接触的也是多媒体，师生偶然互相交流的也只是彼此的声音，而无眼神的交流。由此一来，教师上课的目的由直接与学生交流变成了操作多媒体，学生由通过与老师的沟通获得知识变成了观看多媒体。教师与学生在整个课程成了观众，只有多媒体在演独角戏，教学目的由于教学方法的变化而被彻底改变了。学生由最初对于多媒体工具的新鲜感变成了漠视化，因教师的精力过于集中于操作多媒体，而对教师的讲解由尽心倾听变成了敷衍了事。

3.教学重点不突出

教师在授课中运用多媒体的目的固然是改变传统的教学方法，使课堂气氛焕然一新，教学效果得到提升，学生在有限的时间内可以获得更多的知识。因此，教师会在讲授某个知识点时利用多媒体的便利性尽可能为学生提供与此相关的知识链接，这样学生接触的知识量便会增加。虽然，这样会拓宽学生的知识面，但同时，由于知识量过大，会使课程的重点弱化，容易使学生产生主次错乱的感觉。此外，学生在一堂课的时限内总会有精力集中与不集中的状态，这样的大信息量会使学生的精力不能有的放矢的集中于重点内容。因此，教师在运用多媒体进行教学时，这一点也是会产生的弊端。
因此，多媒体在思想政治课的具体运用中会无法避免的产生一些问题，但在教学中，不能由于它带来的问题，就放弃使用，只有在运用中对其进行合理的改善与调整，才会使弊端尽量减少，使多媒体尽可能的发挥其在思想政治课中的优势。

三、多媒体教学方法的改变——立体式多媒体教学方法

所谓立体式多媒体教学方法，即是改变过去只是教师操作中讲解——多媒体展示贯穿课程始终——学生单纯听讲的形式，而是让教师和学生成为课程的主角，多媒体只是一个辅助的工具，类似于一个活动的黑板，使思想政治课的课堂不再只是单一的多媒体展示课。

1.合理安排课程构成

课程构成具体是指在一个思想政治课的有效时间内，教师、学生参与的时间和多媒体展示的时间构成比例要适当。多媒体作为教师讲课的一个辅助工具，它应是在教师讲课的适当时机出现以辅助教师完成授课内容的更好呈现。例如，教师在讲授某个知识点前，应先与学生做面对面的交流，以便提高学生的注意力和关注点，提醒学生要注意一下即将讲述的内容，在做好展示预设的前提下，适时的向学生展示所要讲述的内容，在多媒体展示结束后，继续与学生进行学习效果上的沟通，以便获知学生对刚刚的学习内容的认知效果。如此，形成教师——学生——多媒体的有效结合，而不是老师对着多媒体讲述，学生面对多媒体听课，师生之间无直接交流。

2.优化运用多媒体

运用多媒体的目的是使思想政治课不再枯燥，单一，使课程内容更加丰富多彩，但并不代表教师在使用多媒体的过程中就可大量的投放过多与知识点相关的内容，过多的内容设置只会使内容显得过于冗长与庞杂，容易造成学生思想混乱。故此，教师在设置安排多媒体内容时就需根据课本的知识点和学生的受教程度而进行科学的安排，使学生在接受一个新知识点时在思维的横向与纵向上都有完善的知识系统，这样才能有效的发挥多媒体在思想政治课中的作用，使思想政治课真正摆脱过去教师一言堂的单一授课形式。多媒体的操作给学生的感受应是它确实丰富了课程内容，使自身的知识储备得到了一定程度的丰富，多媒体是学生学习与获得知识的助力。多媒体的合理运用应是发挥着扩大化与自动化的板书的作用，学生看到的不再是一味的白色板书，而是不同色彩不同侧重点的立体板书，使表述知识点的文字立体化于学生的大脑中，形成深刻的知识认知。

3.“教——学——多媒体”互动

教师通过运用多媒体技术使思想政治课告别从前的教师一言堂形式，课程内容多元化，而不是单一的在黑板上板书条条知识点，但是作为上课主角的学生扮演的仍然是听众的角色，因此，若要真正的提高课堂质量与授课效果，学生不应只是单纯的安静听讲与适时回答老师提出的问题，而是应积极主动的投入在课堂中，在课上与老师一同分享自己的观点与对知识的理解，即让学生在课程的部分时间内参与到讲课中来，教师在这个环节中只是在学生讲解的过程中发挥启发与引导的作用，并在学生结束自己的讲解时，给出合理的分析与评价。
例如：教师可以根据所要讲解的课程内容的重要程度、难易程度和课程安排的进度，适当的给学生提供一些自己动手操作多媒体与讲解自己对于知识的观点的机会。如此一来，教师可以通过学生自己的操作与讲解，源于：论文写法www.618jyw.com
了解到学生对于知识点的理解，同时可以发现学生在操作多媒体时的关注点。学生通过多媒体展示自己的语言表达能力与动手操作能力，同时增加了自己对于知识点的理解，也加深了自身对于知识的理解，由思想政治课的被动听讲变成了主动参与。学生在自己操作多媒体的过程中达到了学习的目的，同时也体会了教师讲课的感觉，如此可以加深对于老师的理解。作为老师，通过聆听学生自己对于思想政治课的讲解与分析，可以发现学生对于课程的兴奋点与关注点，从而更好地了解与把握学生的学习心理，使上课的效果与质量得到有效的改善。老师通过多媒体教授课程，学生通过多媒体向老师反馈自己的学习心得，“教——学——多媒体”形成了有效的互动，真正做到教学相长。
多媒体在思想政治课中的运用是必然趋势，它的运用由最初的部分尝试变成现在的广泛使用，因此，在一定时期的运用后，其在教学中的便利与优势充分体现：授课内容更加丰富多彩，授课方式有声有色，展示内容纵横有度，但任何事物都具有两面性，有其优势也有其弊端。因此，在授课中运用多媒体的形式也必然会产生一定的问题：师生沟通有限，多媒体占据课堂中的主体地位，信息量过于庞杂。因此，在实际运用中势必要求新的对于多媒体的运用方法，而在授课中构建立体式多媒体教学方法便可在一定程度上解决上述出现的问题，形成“教师——多媒体——学生”互动的动态环境，学生和老师成为运用多媒体的共同操作者，多媒体是老师与学生在课程过程中的有效沟通手段，教师通过展示多媒体进而更好解释所讲的内容，学生通过多媒体阐述自己的学习观点，教师通过多媒体的辅助使讲课效果提升，学生通过多媒体的辅助使自身的学习效果改善，这样，思想政治课在新的立体式多媒体教学方法的展开下，告别以往的教师单一操作，学生单一接受的传统方法，使教学效果有新的突破。
参考文献
尼葛洛庞蒂.数字化生存.海口：海南出版社，1996.
加里·D·鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 陈海东.多媒体教育应用的理论和实践.北京：北京师范大学出版社，1996.
[4] 张建文.思想政治课教学论.昆明：云南大学出版社，2001.
[5] 佘丽.多媒体教学是政治课教学发展的必然趋势.怀化学院学报，2003（6）.
（责任编辑 任洪钺）