对于源头活水寻找历史教学资源“源头活水”

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一、农村教学资源现状

教学资源也称课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括教师群体、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
当今农村教学，大部分老师还是主要利用物质资源，比如课本资源，一些少得可怜的教具及简单的多媒体进行教学。即便是新毕业青年教师，一是缺乏搜集，开发课程资源的主动性；一是受条件限制，对课程资源的开发基本停留于单学科的开发，缺少整合。能够主动进行开发搜集运用教学资源的农村教师，目前呈上升趋势，但受各种因素（职业倦怠，应试教育）影响，步伐依然缓慢。
导致出现以上现象的原因有：1、学校条件差，没有资金的支持。2、个人专业能力不够，制作不起。费心费力，觉得麻烦。3、受教学观念影响，不太想用。觉得没什么特别大的作用。成绩是第一位的，课本知识是第一位的。

4、学校领导不重视，缺少专家的引领，想开发，但不知如何有效利用和开发。

二、教学资源的有效开发与利用

的确城市有形资源占有优势，农村可能会因为基础教育物质资源匮乏，教育教学条件简陋，无法利用现代技术手段进行多媒体直观教学，也没有条件通过博物馆、纪念馆等让学生感知。但农村有丰富多彩的大自然，有许多城市所不具备的人力资源，教师应积极大胆发挥，因地制宜地开发和利用教学资源。
（一）弥补教材本身不足，整合教材资源。教材虽不是惟一的课程资源，却是课程实施的主体性文本资源，而且是最基本的课程资源。众所周知，教材往往着眼于教学的共性和学生的整体水平，教材内容总是滞后于时展。这就需要教师在结合学生学习实际制订教学目标的前提下，对教科书内容进行有效、合理的重组，使之更好的服务于教学，保证教学目标的顺利实现。教师要善于引趣激疑，调动学生思维的积极性，根据教材和教学内容的需要，灵活地驾驭课堂，引导学生自主探究，合作学习。比如历史可以开展课堂讨论、组织辩论会，举行历史故事会、编演历史剧，目的就是使历史教师、学生、教材这些课程资源最大程度地得以开发和利用。
（二）建立学科间的联系，实现“大兵团”作战。每个学科都有其独特的学习内容，在现实生活中，教师们习惯于单独作战，缺乏教师与教师，学源于：论文www.618jyw.com
科与学科之间的合作。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。学科间的合作既有利于学生对知识的整体掌握，又使学生真正提高了自身的能力。如在美术教师的指导下，师生共同用泥捏历史模具；在地理教师的指导下，师生共同自制历史挂图；英语教师和语文教师合作开展美文朗诵等。
（三）充分利用图书馆、历史遗存等资源，让课外资源成为教学资源开发的有益补充。农村学校图书馆涉及各科大量的教学资源，比如历史教学资源的主要有：历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等，对学生的吸引力很大。同时农村还有许多“独特的教学资源”。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。山野风光、自然美景是农村学校的优势，是城市学校所无法比拟的，这些都是学生美术课上描绘的好题材。踢沙包，，“瞎麒麟砍大刀”哪个孩子不会玩。千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。历史遗存更多，积淀着丰富悠久的历史文化，如大河村遗址、汉代冶铁遗址、纪信祠、二七纪念塔等。充分利用好这些资源，能够增强学生直观的历史感受，拉近学生历史学习与现实生活的距离，提高学习兴趣和积极性，从而逐步形成历史学习的意识和能力。
（四）运用现代信息技术，整合网络资源。网络能把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等输送到农村地区，解决农村教育教学资源匮乏，师资短缺等问题，提高农村教育的质量，促进城乡教育均衡发展，让农村学校的教师和学生们能共享优质教育资源。因此，作为教师必须具有对网络教学资源进行开发、整合与应用能力。
首先，必须掌握基本的操作技巧，才能进行资源的整合，把自己的预案呈现在媒体上，否则就只能“整取”了，造成网络资源和地方特征资源无法衔接和融合，使用了多媒体的效果比不用的效果还差的情形。其次，收集整理资源是很重要的一环。对一些适用于课堂教学的资源、优秀的课堂实录、教学辅导、教学课件等内容刻录成光盘进行有效利用，让教师和学生观看优质课、示范课，达到师生共同学习名师名校教学方法的效果。第三，教师个人自建资料库保存资源和交流合作。同学科教师可以把资源进行修改、应用，建立共享资料库，利于信息的反馈、交流，如课件、教案、论文等，整合保存教学资源。一学期结束后，可将一学期的教学资源进行筛选、分类、归档、整理，建立相应的保存方法，形成一套完整的可利用资源。
（五）开发学生家长、地区名人等人力资源。现实教学中，教师们非常重视物质资源的开发和利用，而这是农村资源的劣势所在。农村教学资源的优势在于拥有丰富的人力资源。我们可以让学生向知道郑州解放战役的祖父母或曾祖父母了解郑州解放的有关情况，并整理成文；向亲历十一届三中全会以来生活日新月异变化的父母、祖父母了解改革开放后农村发生的巨大变化；请人大代表到学校讲讲人民代表大会；让当地的企业家谈谈自己如何分析市场，把握时机等。
（六）开发校外资源，培养学生创新实践能力。新课程倡导转变学生的学习方式，要求在各门课程的实施过程中，开展综合实践活动，促进学生自主探究、主动参与、动手实践。这要求我们在教学过程中整合社会资源。教师要从对课堂教学的整合中找到提高教学有效性的办法和途径。学科课程与综合实践活动结合，其实是对课堂所学知识与生活实际的整合，并且形成新的课程资源，帮助学生拓展知识，增长见识，提高动手、动脑和参与社会实践的能力，实现综合素质的发展。可以让学生开展：“我眼中的古荥历史文化变迁”摄影活动，汉代冶铁遗址、西山史料搜集，身边的非物质文化遗产调查等。如在学习《工业革命的影响》中，要求学生就学校前面的索須河污染原因展开调查，并结合所学化学知识提出治理方案，结合政治学科向上级主管部门反映等。
教学资源的开发也可以与研究性学习相结合，能在学习主题明确的前提下，延伸课堂学习范畴，发掘出学生的学习潜力，释放个性，点燃智慧火花，最终达到教学互动，共享知识，共享智慧，共同发展的效果。操作性较强的内容：历史小论文，历史题材的影视评论，历史剧本编写，历史漫画的比赛等。
总之，农村教师应利用已有的认识结构、兴趣、特长、独特经历去大胆发挥与合作，因地制宜地发现、利用农村教学资源，让其成为我们课程资源开发的重要力量。为了获得农村教学资源的“源头活水”，需要我们时时刻刻做有心人，关注身边不断更新的资源。