探讨词汇应用学习对策，提高词汇学习效率

【摘 要】词汇掌握是一个反复学习的过程，教师在教学中要运用各种教学方法，调动各种教学资源，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习潜能并增强学生学好英语的自信心；此外，词汇掌握是一个灵活运用的过程，教师在教学中要积极培养学生良好的学习习惯和科学高效的记忆方法，这样才能使词汇教学取得事半功倍的效果。
【关键词】词汇教学 文化差异 存在问题 改进策略
1674-4810（2013）20-0120-02
语言学可以笼统地分为理论语言学和应用语言学。同样，作为语言学的一个分支，词汇学也可以大致分为理论词汇学和应用词汇学。理论词汇学，是研究词汇的理论方面，而应用语言学则以较多的语言材料描述英语词汇的历史现状。

一、国内英语词汇教学的研究

近几年统计的结果显示：（1）国内英语词汇研究总体上呈明显的上升趋势；（2）在研究英语词汇教学内容时所选取的研究视角以及所运用的理论也有了很大的变化，并且越来越多的语言研究者愿意利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究。

1.从认知心理学的角度

20世纪50年代中期，随着认知心理学的兴起，心理语言学家发现心理认知能力的发展对语言的学习和习得具有深远影响，所以心理学家从学习者认知能力和认知过程入手，灵活运用心理语言学研究的新成果来研究英语词汇教学。此外，国内学者从认知心理学的源于：www.618jyw.com
不同角度和理论出发，广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。如吴世雄根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。

2.从认知语言学的角度

20世纪60年代，以认知科学为依托的认知语言学家认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现，并且认知范畴过程作为认知概念的一部分储存于大脑中，其外部表现是对外部实体、词汇进行分类、命名、
习得的过程和一个范畴化的认知过程。此外，随着认知语言学的快速发展和研究的不断深入，认知语言学的研究成果不断地被广泛应用于教学研究和实践领域。

二、中西文化差异与英语词汇教学

语言是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言，可以窥探该民族绚丽多姿的文化形态。我认为民族文化最明显地表现在其语言的词汇平面上，因为任何一种语言词汇往往都具有其独特的文化内涵。然而英语词汇的文化内涵在许多方面存在不对应现象。从语言学和跨文化交际学的角度来看，这种不对应源于每种语言自身所特有的语言体系和每个民族自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统，下面具体阐述中西语言之间的语义和文化不对等的现象：

1.词语的文化内涵不同导致词汇空缺现象

词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异，一种语言中的词在另一种语言中没有对应的词。这些词语有的源于客观世界认识的不同，有的源于社会生活的不同。如英语中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康复医院；Pink Lady（红妆女人），指一种鸡尾酒名等。

2.词义联想和文化意象的差异导致语义不同

词义的联想和文化意象差异实际上属于“文化信息”差异，它具体反映在词汇的比喻与联想意义和社会文化意义的不对应上。另外，这种差异善于表达情感，可使语言形象生动。然而由于各民族的自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同，词义的联想和文化意象的差异在中西之间表现得尤为明显。如中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，而西方人对“dragon”却没有好感，认为它是一种喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。

三、学生学习英语词汇存在的问题

1.英语单词记忆方法较单一且深度不够

目前在中国，相当多的学生在课后记忆单词通过记忆单词的字母组合，因此他们往往只注重单词的拼写及词义，而忽视了发音和词性。另外，由于他们缺乏对应而有效的学习策略，不注重记忆词汇与词的用法、词法和前后缀等的结合，从而导致他们记忆单词效果不是很好。所以，我认为教师在英语词汇的教授中，不应只是让学生机械地记忆单词，还应让他们掌握更多生动有趣的词汇记忆方法，从而增加他们学习词汇的兴趣，并在此基础上提高英语课堂的学习气氛。

2.遗忘时间快

由于母语与第二语言在文化、语言等方面存在差异，所以不懂得记忆的规律以及不当的记忆方法使许多学生感到虽然花了大量的时间来记忆单词，但常常是记得快，忘得也快，因此这易给学生带来学习上的挫败感，并在很大程度上降低了学生对英语学习的信心和热情。

四、有效的英语词汇学习策略

1.利用实物、图片、简笔画及身体语言等方式呈现词汇

教师在英语教学时利用实物、图片、简笔画以及身体语言等进行直观情境教学，不仅使单词教学具体、生动形象，而且能激发学生学单词的兴趣。例如学习Go for it！中“This is a/an…”句型时，出现了一些新单词：pen、pencil、ruler、eraser…而教师在呈现单词时，如果把实物与单词的发音、拼写直接联系在一起，这样不仅可以增加课堂气氛，还可以有效帮助学生记忆这些词汇。

2.利用日常对话呈现词汇

日常对话的话题可以很多，如天气、兴趣爱好、电视内容、时事新闻等，所以教师在面对有一定的英语思维能力和语言表达能力的学生时，如果可以抽出时间让学生自由谈论他们感兴趣的话题，这样便能很好地增强学生学英语的信心。如八年级上Unit 1第一课时，有两个新词组go skateboarding、surf the internet 需要呈现，如果教师首先让学生谈论今天的天气，再自然过渡到去商场购物的话题，这样不仅可以消除学生的紧张感，从而自然地引出本文的新词汇；还可以让学生在短时间内有效地掌握目标词汇。
五 结束语
词汇在英语教学中的作用举足轻重。曾有人这样比喻：“语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。”而词汇的学习过程也不是孤立的学习过程，它是一个创造意义上的学习。因此，教师在教授词汇时要注意音、形、义、用相结合，并将它们融合到句型情境中，做到直观、感观并用；此外，教师在日常的教学中，还要注意去寻找词汇的内在规律，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能充分发挥学生的主观能动性和达到词汇教学优化的效果。
参考文献
路琦.浅述英语词汇教学[J].文山师范高等专科学校学报，2003（3）
徐密娥、李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（3）
[3]刘华.中西文化差异与英语词汇教学[J].科学时代，2009（2）
[4]冯洁.谈英语词汇的有效教学[J].语数外学习（英语教育），2013（2）
[5]林彩慧.中学英语词汇教学的有效策略初探[J].语数外学习（英语教育），2012（5）
[6]庄凌华.探析语境在英语词汇教学中的运用[J].语数外学习（英语教育），2013（4）
[7]唐党富.浅谈牛津高中英语教材中的词汇教学[J].语数外学习（英语教育），2013（1）
〔责任编辑：高照〕