浅论课堂唱新语文教学享受课堂快乐

【关键词】用活教材；活用学法；巧用资源；享受快乐
叶圣陶先生讲“教材无非是个例子”。课本就是由几十页纸粘帖而成的薄薄的一本“死”书。而新的理念下的语文教学却要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地用活教材，活用教法，巧用资源，让学生在语文课堂上真正地享受学习语文的快乐。
首先，活用教材，让学生体验学习语文的快乐
语文教材，每篇富有童趣的课文都是培养学生想象、创新能力的好材料，但重要的是我们要用活它。我在教学《小鱼的梦》一课时，创设情景说：“小鱼在这舒适而又优美的环境里睡觉，一定睡得很香很甜，你们猜猜，它会梦见什么呢？”这时学生的眼睛亮了，语言也闪光了。有的说：“小鱼梦见风儿给它唱歌。”有的说：“小鱼梦见自己在唱歌，海藻在跳舞，小虾在欣赏。”还有的说：“小鱼梦见自己在过生日，小虾和乌龟等许多好朋友都来祝贺，他们在一起吃蛋糕，一起唱歌跳舞，很开心。”教材中小鱼的梦给学生插上了想象的翅膀。
又如，枯燥乏味的生字教学中，我激发学生用想象法来记忆，常常会收到事半功倍的作用。教学“弟”字时，我启发道“怎样用想象法记住“弟”字呢？”，一个学生说“我把点撇看成是小弟弟的头，横折横，竖折折钩看成是小弟弟的身子，竖和撇看成是两条分开的腿，这就是淘气的弟弟，所以我记住了弟字。”如此丰富的想象，我情不自禁地为他竖起了大拇指。在她的启示下，许多学生发言说还可以用这种办法记住“关、吴、美”等字。学生感受到了活用教材的乐趣。我也对想象力有了更深的感悟：想象是儿童最可贵的财富，它是会飞的思维，是创造的雏形，是创新的潜力空间。想象为创新开辟着各种可能的前景，没有想象能力，墨守陈规，也不可能有重要的创新。因此，我们要活用教材，挖掘语文教材给学生无限的发展空间，从丰富学生的想象入手，来发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神。
其次，活用学法，让学生体验学习语文的快乐。
课堂教学中根据不同的课型，使用不同学法，从而让孩子们体验学习语文的快乐。如：
唱课文。在唱一唱中感受音律美并理解课文。音乐不仅能激发兴趣、创设情境，还能激活大脑、引起遐想。教材中《上学歌》、《劳动最光荣》、《小小的船》等都是音律美很强的课文，采用“唱”的形式，来培养孩子情感、态度、价值观，尤其是审美情趣。让孩子在感受音乐的过程中，在情感上与课文产生强烈的共鸣，享受课堂快乐。
画课文。在画一画中感受色彩美并感悟课文。色彩缤纷的图画是低年级学生最喜欢的。他们通过绘画表达自己的情感，表达自己对外部世界的认识。教材中很多课文都可以通过让学生将语言还原为画面来加深自己对课文内容的理解。如《家》可以让学生画全家福来感受家的温馨。《山村》可以通过画山村美景来体会山村田园风光的美丽。《太阳》《小鱼的梦》等课文都可以让学生画一画，在感受色彩美的同时，对课文有所感悟。
演课文。在演一演中感受角色美并加深理解课文。教材里许多课文中的人物形象鲜明，情节生动有趣。非常适合学生表演。我就以表演课本剧的形式教学。让孩子在表演的过程中对人物形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学《小母鸡种稻子》一文中，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色美，体会小母鸡的闪光点。另外，在教学《玛莎长大了》、《想飞的乌龟》等课文时也可同法教学。
教材是“死”的，但教法、学法要新、要活、要多样化。只有这样，学生们才会觉得学习语文真快乐。
再者，巧用资源，让学生体验学习语文的乐趣
实施新课程以后，我们做教师的是不是要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查齐了，才有信心和把握去上课呢？事实并非如此。其实，我们应该充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。
记得有一天，我像往常一样高高兴兴的来到教室，准备上《小书架》一课的生字。谁知我刚出示写满生字的小黑板，一个声音便从下面传来：“这些字我都认识。”接着便听到大家七嘴八舌的说开了：“上字我认识；每字我认识……”看着学生那兴奋的神情，我灵机一动，何不以此为契机来激发学生自主识字的意识，拓宽学生自主识字的途径呢？于是，我改变了预先的教学设计，说道：“黑板上一定有许多大家熟悉的字宝宝吧，谁愿意说说你在哪见过它，怎么认识它的？”有的说：“上和下我认识，我在和妈妈坐火车的时候，发现卧铺旁边写着上铺、中铺、下铺。”有的说：“面字我认识，面包、方便面的皮上都有面这个字。”还有的说：“美国加洲牛肉面的牌子上也有面字。”至于怎么认识的有的说是爸爸妈妈教的，有的说是幼儿园的老师教的，还有的说是自己看拼音认识的等等好多方法。当时的气氛真是好不热闹，虽然打破了预设的课堂走向，但他却成为了最可贵的教育资源，在以后的识字教学中，我也采用了同法，结果发现，学生变得都能留心生活中的汉字，在学校，在商场，在街上……都能主动去识字。在看看、想想、问问中，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
还有一次，那是刚开学没几天，我在教室里饶有兴致地讲着练习题，而此时外面正下着小雨，可谁知，淅淅沥沥的小雨竟抢了我的风采，学生们的心思早已和小雨融为一体。我眼睛一亮，这不正是培养学生想象能力的宝贵资源吗？于是，我也把习题抛于一边，和学生们一起欣赏雨景，并且让学生边听边想这雨声像什么？给它取个名字。学生们有的说：“雨声像炒豆子，叫豆子雨。”有的说：“雨声像弹琴，叫音乐雨。”还有的说：“雨声像闹钟的声音，叫闹钟雨。……”
这宝贵的课程资源早已给学生的想象插上了语言的翅膀，它诗化了孩子的心灵，诗化了孩子心中的想象，那一个个富有童趣的、可爱的名字也由此诞生了。看来，做教师的还真应该具有善于发现课程资源的慧眼，巧用课程资源的妙法。
总之如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。
参考文献
叶圣陶《叶圣陶教育文集》第三卷。
雅斯贝尔斯《什么事幸福》。