浅议求知欲创设教学情境，激发学生求知欲

摘 要：在新课程实施大环境下，教师需从学生日常生活中发现、挖掘学习情境，在学生实践中营造学习情境，利用趣味故事创设问题情境，从知识间的联系中创设问题情境，才能激发学生的求知欲。
关键词：教学情境；学习情境；问题情境；求知欲
《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对创设情境提出了新的要求。在新课程实施过程中，教师要创设有效的问题情境吸引学
生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，促进学生的理解和思维。

一、从学生日常生活环境和经验中发现、挖掘学习情境

任何有效教学都始于对学生已有的知识和经验的充分挖掘和利用，叶圣陶先生有过一个精辟的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”也就是说学生原有的知识和经验是教学活动的起点，也是创设学习情境的基础。在不等式的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a

二、在学生亲手实践中营造学习情境

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目标强调过程与方法，知识技能的获得依赖于特定的过程与方法。让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，经历自主与合作的探究过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识而获得的知识和技能，才能变为自己的东西，记忆才深刻，运用才自如，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的就是这个道理。在讲直线与平面垂直的判定定理时，可以让学生准备一块三角形纸片，标出这个三角形的三个顶点分别为A、B、C，做下面的实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC与桌面接触）。问：（1）折痕AD与桌面垂直吗？（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面垂直？学生通过动手做实验讨论探究很快就能发现当折痕AD与BD、CD垂直时，就有折痕AD与桌面所在平面垂直，即得直线与平面垂直的判断定理。

三、利用趣味故事和数学史话创设问题情境

在讲等比数列前n项和的教学中，通过一则数学史趣闻来引
入课题：国际象棋的发明者卡克，发明国际象棋后，国王为了奖励他的功绩，向他许诺要什么给什么，全国金银财宝任他挑，但卡克却提出了这样一个请求：在他发明的国际象棋的方格上放上粮食，第一格一粒，第二格两粒，第三格四粒……国际象棋有64格，最后一格放263粒，国王听了，觉得轻而易举，但令手下人一算，结果却令人大吃一惊，全国的粮食都不够，若铺在地面上可以把地球表面铺上三厘米厚的一层，这种惊奇的故事情境一下子像磁石吸引了学生的注意力，好奇心驱使他们迫不及待地想知道怎样算出需要这么多的粮食，这样就水到渠成为学生引入了等比数列求和问题，从而使学生在迫不及待地要求下愉快学习。还可以用下面这个有趣的故事引入：灰太狼想在森林里开一个公司，但苦于资金有限，于是准备去找喜羊羊投资，喜羊羊一口答应“行，从今天开始我连续30天往你的公司注入资金，第一天投资1万元，第二天投资2万元，第三天投资3万元，总之以后每天都比上一天多投资1万元，但作为回报，在投资的第一天起你必须返还我1分钱，第二天返还我2分钱……即后一天返还的钱数为前一天的两倍，30天后我们两清。”灰太郎一听，两眼一转，心里越想越美……同学们，你们知道30天后灰太狼能否占到便宜？既应用了等差数列求和公式又引入等比数列求和问题，一举两得。

四、从将要学的知识与原有知识的联系中创设问题情境

在讲授新知识之前先简要复习学过的相关知识，抓住新旧知识之间的联系，在复习旧知识的同时将问题的条件稍加变化就顺理成章地引出新问题，这样不但复习巩固了旧知识，而且启迪了学生的思维，促进了学生对新知识的理解与掌握，消除了学生对新知识的恐惧和陌生心理，起到了“温故而知新”的效果。在讲解向量的减法运算时，先复习相反向量的概念、向量的加法法则后，引入问题：同学们能否类比实数的减法运算求解向量的减法呢？学生类比数的减法运算得到■-■=■+（-■），教师顺势引导学生利用上节课
学习的向量的加法法则作图并总结减法法则，这样既轻松自然地
学习了向量的减法运算又复习了前面学习的向量的加法运算。
另外，数学是一门基础自然学科，它与物理、化学、生物、地理、计算机等学科有着紧密的联系，因此，数学教学可以多联系相关学
科的知识创设问题情境，使学生充分认识到数学的作用。
随着课程改革的不断深入，数学课堂也应有新的变化，教师应尽全力去创设教学情境，以提高学生学习兴趣，激发认知好奇心，转变学习态度，达到提高课堂教学效率的目的.同时，创设问题情境一定要把握恰当的方法，要把握创设情境的时机，要面对现实生活，问题情境的难度要适中，创设的问题应具有开放性与探究性。
参考文献：
杨恩斌.学习潜能的开发研究[D].福建师范大学，2008（6）.
（作者单位 宁夏回族自治区盐池高级中学）