有关于电教幼儿园早期阅读中电教媒体有效应用

摘 要：早期阅读是幼儿语言学习一个不可缺少的部分，也是培养幼儿独立学习和思考能力的最佳方式。传统的早期阅读教学往往显得枯燥、乏味，容易使幼儿产生厌烦的情绪。可是有了电教媒体就不一样了。电教媒体能将文字、图片、声音、动画等许多媒介有机地组织起来，具有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力和审美意识。
关键词：早期阅读；电教媒体；教学效益；思维能力
阅读是获得知识最简捷的途径，是人类必不可少的一种能力，
而早期阅读是培养孩子独立学习和思考能力的最佳方式。0-3岁是培养儿童阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。早期阅读是幼儿语言学习一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言的发展具有重要的价值，发展幼源于：论文格式www.618jyw.com
儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，是在幼儿教育改革中应重视的问题。
在研究过程中我们发现，幼儿早期阅读的教学，在传统教学中往往显得枯燥、乏味，容易使孩子产生厌烦的情绪。幼儿园的孩子年龄小，思维以具体形象为主，兴趣维持的时间较短。但是我们发现，电教媒体能将文字、图片、声音、动画等许多媒介有机地组合起来，具有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力和审美意识。在教学语言的过程中，通过电教媒体能很好地将幼儿的手、脑、口并用，大大地挖掘了幼儿的潜能，使其语言表达能力在轻松愉快的氛围中得到迅速提高。

一、运用电教媒体激发幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效益

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。多媒体技术集图、文、声、像于一体，它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段能充分调动学生的多种感官参与学习活动，激发学生的求知兴趣。
如：在中班《变色鸟》读本教学时这样引入新课：“同学们，你们喜欢小鸟吗？”（喜欢）“你见过的鸟是什么样的？”……“现在老师请同学们观察一种鸟，看看它长得什么模样，有什么特点。”出示多媒体课件，伴着乐曲声，大屏幕上出现了一只会变颜色的鸟。学生都高兴地叫起来：“哇，会变颜色的鸟，好美啊！”课堂气氛一下子活跃起来，老师抓住时机导入课题：“是啊，这只鸟儿真美，而且非常神奇，可是它为什么会变颜色呢？今天老师就带来了一本叫《变色鸟》的图书。”
导入新课是一门艺术，其方法多种多样，运用多媒体课件导入，通过声音和画面图像的渲染来刺激学生的多种感官，营造一种乐学的氛围，使学生注意力高度集中，信息传输系统处于最佳的导通状态。所以，在教学中充分激发学生的求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。

二、运用电教媒体突破教学中的重难点，提高教学效率

教学过程中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着至关重要的作用。对于早期阅读中的散文教学，作为一线老师，我们常常觉得这是一个难点，散文读本有着它独特的核心经验：形散而神不散，体验散文的语言美、意境美。而在一个读本中要正确将核心经验转化为活动目标则又是一个重难点。如果能够准确地运用电教媒体，这些重难点将会迎刃而解。
在本学期的幼儿园教师培训中，我园将这一难题提了出来，特意选一个散文读本《风姐姐来了》进行研讨。一开始，老师运用教学大书让幼儿观察、讨论、讲述，可是这与故事教学有着同样的教法，无法体现散文读本的特点。孩子们也不能很好地感受其意境美。
在经过反复的推敲和打磨后，我们找到了好的办法。在活动的开始部分，我让幼儿听“风的声音”，CD的声音很快吸引了幼儿的兴趣，使其进入了课题。对于读本的观察和体验，我们把每一幅画面通过PPT的形式展现出来，当他们在完整地欣赏完散文后，我根据孩子的观察记忆提问：你最喜欢哪一幅画面。当孩子说到哪一页，教师把相应的PPT点出来。这样根据幼儿的兴趣让幼儿观察体验，不仅让整个活动活了起来，也更好地体现了以幼儿为本的理念。在活动最后我们还利用CD播放背景音乐，教师和幼儿一同完整地朗诵散文，让幼儿进一步感受了散文的意境美。活动结束后只听见有孩子说：“哇，真美啊！”我想本次活动的目标已经很好地达成了。

三、运用电教媒体创设情境，促进幼儿想象能力、思维能力的发展

教学中合理地运用电教媒体，不仅有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象空间，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情趣。如：在读本《花园里有什么》中，孩子们在活动之前观察过花园里有什么。但花园里有的是看得见的：花、草、树、昆虫……有的是看不见的：藏在泥土里的蚯蚓、躲在草丛里的蚱蜢以及闻到的花草的香味、感受到的凉凉的微风……这一幅幅画面孩子们都不能完全看见，老师通过运用DVD录像、PPT课件，生动地创设了花园里的情境，通过情境的再现，孩子们仿佛进入了一个真正美丽的花园，深刻地体会到了书中的意境美。
现代多媒体技术有定格放大、反复显示画面，同时使视、听、行相结合，把看、听、说统一起来的功能，还能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性地运用语言。
如：在故事《猫医生过河》教学中，整个情节都围绕着小伙伴怎样帮助猫医生过河而展开。为了引发幼儿积极地思维和想象，我们制作了课件。课件中先呈现猫医生过不了河的危难情境，接下来再显示小伙伴帮助猫医生过河的种种情境。这样制作的目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，想出许多帮助猫医生过河的办法。当幼儿猜测成功后，电脑及时地给予音效鼓励。然后，我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美的整合。
在早期阅读教学中借助现代多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿语言表达能力、思维想象能力的发展。
参考文献：
陈庆云.浅谈电教媒体在幼儿园环境教育中的恰当运用.幼儿教学研究，2011（7）.
（作者单位 四川省中江县大东街幼儿园）