浅论飞扬快乐实践试述让心飞扬

1672-1578（2013）05-0166-02
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。如果我们的综合实践活动从项目设计到活动的开展，都能充分考虑到学生的兴趣点，使学生产生兴趣，那么，他们就会忘我的投入到活动中，就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天我们的综合实践活动，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。如何让学生产生兴趣，从而快乐的活动，并活而有序、学有所得，对我们综合实践老师来说，是个重要的课题。在教学实践的摸索中，我得出了以下三点体会：
1 质疑，是快乐的“导火索”
快乐，源于积极的思索，学生积极的思考也往往从疑惑开始，因此在活动中设置“质疑”这一环节很重要，质疑是学生在对活动的深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外露。首先要坚持活动前质疑，针对学生提出的问题，有的放矢，省时增效，既有利于对活动本身重点、源于：论文www.618jyw.com
难点的突破，也能提高学生活动时的自主性。还要坚持在活动过程中质疑，在活动过程中，教师要鼓励学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。最后要坚持活动后质疑，在活动后，应留下一段时间让学生再次质疑，鼓励学生从活动的内容、活动的过程、活动的形式及意义等方面，提出不同的看法，并询问学生活动前、活动中所提出的疑问是否得到满意的答案。
在上初二的旱地龙舟时，一开始，学生总会东倒西歪，既影响前进的速度，前进的路线也是歪歪斜斜，还时不时会因为步调不一致而整体“翻船”，这是为什么呢？笔者并不急于给学生提供现成的经验，而是让他们通过各种尝试来摸索，这样非但不会打击他们的积极性，他们的热情反而更高了，想出了各种改进的措施并进行尝试，时不时还会飞奔到教室里研究笔者给他们提供的视频，后来终于摸索成功：“龙舟”前进时除了步调要保持一致，所有同学必须微微前倾，且倾斜幅度尽量也要一致。课后总结时，学生问：“这是为什么呢？”，笔者微微一笑：“这是秘密，同学们已经开始学物理了，我建议你们到物理书上寻找答案。”不久，笔者会收到学生的来信，信中告诉笔者问题的答案：“利用惯性”。我们的综合实践课就是这样，不断地引导学生质疑，从而探究，在探究中品味快乐。
在活动中加强质疑环节，还可以开拓和发展学生的创造思维，有利于提高学生的创新意识，同时优化了活动过程的结构，提高了活动的效益。优化活动过程结构，就是要打破传统的教师指导、学生按部就班的陈旧的活动模式，从学生实际出发，从活动本身出发，不断的设置障碍，不断的引导学生质疑、摸索，把活动自主权还给学生，把活动的空间还给学生，把快乐带给学生。
2 参与，是快乐的“催化剂”
综合实践活动应面向每一个学生，教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设和谐的氛围，使他们心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢做，敢于大胆创新，乐于发表意见。
怎样才能使学生积极主动的参与到活动中呢？
首先，分工合理，提高学生全体参与的程度。主体参与是要求每一个学生的参与，而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的，教师要尊重学生的个体差异，活动时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法，使全体学生的潜能都得到发展，以野炊为例，有的学生生活经验比较丰富，活动中就可让这些学生承担烹饪技术顾问，胆大的可以派去杀鱼宰鸡，特别能吃苦耐劳的可以承担烧火的任务，公关能力强的可以派出去向其他班级和小组取经，心灵手巧的可以担任诸如雕花、拼盘等技术活等等，决不让一个学生在一旁观望，置身于活动之外。这样他们的特长都能充分发挥出来，既保证了活动高质量的开展，又能让每一个学生在活动中展现自己的价值，从而更自信。
其次，创设平台，给学生提供表演和参与的机会。比如在野炊课间隙笔者会组织并鼓励学生上台表演，表演的内容要求与野炊有关，但允许学生根据自己的兴趣、特长来决定表演形式。可以是：独唱、小组唱、独奏、舞蹈、诗朗诵、讲述音乐小故事、生活小品等。通过表演，学生都能得到参与锻炼的机会，他们的胆量、表演能力都会有所提高，同时开阔了视野，丰富了野炊活动。
再次，追求，鼓励学生参与组织和管理活动的全过程。每个同学内心都有表现自我的，都希望得到别人的重视与肯定，笔者就抓住学生这种心理，充分让学生参与活动的组织和管理。笔者让学生参与协调分工，让他们参与卫生监督工作，还让他们参与活动质量的评比，每个学生都为自己能参与组织和管理课堂活动感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，也能充分的参与到我们活动中来，体会到了活动的快乐，增强了自信心。特别是这种的氛围使得课堂非常和谐，活动开展的十分顺利。
通过上述方法，让学生充分参与到活动中，随着活动的深入，自身的价值不断实现，自然会催生一波又一波内心的惬意。
3 成功，是快乐的“引爆者”
“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中重要的需求，如同吃饭穿衣一样重要。试想：就是我们成年人，在遭遇失败时，往往都会灰心丧气，心有余悸，取得成功后，常常是喜不自禁，信心倍增。更何况是还处在成长过程中的孩子们呢？在孩子成长的过程中，受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响，赞美是春风，它可以带来温馨和舒畅；成功是火种，它能够点燃憧憬和理想。在孩子生活的环境里，教师和家长应该努力创造条件，善于捕捉机会，让他们得到赞美，让他们体验成功。鉴于此，在上综合实践课时，笔者总是千方百计给每个学生创造成功的机会，让每一个学生都会感受到成功的愉悦。野炊时，无论哪个学生，笔者都会让他至少包好一个馄饨；瓷盘画时，无论哪个学生，笔者都会让他完成一个完整的作品，哪怕画面简单点；帐篷搭建时，无论哪个学生，笔者一定会教会他固定一个支点，哪怕速度慢点。然后把最美好的赞誉送给他们， 引爆他们内心的
快乐，让他们更自信，更好学。
翻开学生的感言本，笔者确实能真真切切的感受到学生获得成功后的喜悦，特别是这一段：“我不知道该用什么样的语言来表达我内心的感激之情，我的孩子通过这一次活动，真的像换了一个人，变的爱与人交流了，从来没见过他这般主动的参与群体活动，这三天的笑声可能比三年还要多。”这是一位脑瘫孩子的妈妈给我们的留言，三天的活动，她推着轮椅上的儿子全程陪同，我们同事在组织他们班活动的时候，都耐心地给予他特别的指导和鼓励，但处理的很艺术，尽量不让他察觉，直到他克服困难，完成任务为止，三天结束，他能独立包一个粽子、一只馄饨、用轮椅带一组旱地龙舟进行比赛等等，这样成功的体验，可能会使他终身难忘，这种成功后的喜悦应该会在他内心埋下自信的种子：别人能做到的，我也行。
综上所述，不难看出，快乐教学就是引导学生质疑，极大限度地调动起全体学生的活动主动性，主动地探索知识与方法，鼓励他们积极而全面的参与，在探索和参与中，尝试到成功的喜悦，从而在实践活动中放飞快乐，自信满满，遨游于知识和技能的海洋。