谈培养学生培养学生探究能力试述试述让语文课堂活力绽放

摘自：本科毕业论文www.618jyw.com
摘 要：随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现课堂教育素质化，如何促使学生能“主动学习”“学会探究”“学会学习”变得十分重要。我努力在课堂教学中营造宽松、、和谐的氛围，从培养学生的学习兴趣入手，多方面培养学生的探究能力，学生的学习方式得到极大的转变，学生的语文素养和语文能力不断提高。
关键词：探究能力；语文；课堂；活力
1002-7661（2013）29-285-02

一、营造宽松、、和谐的氛围

一位著名的教育学家曾做过这样一个比喻：学习者对传授者的心理就像一面筛子上的网眼 ，如果传授者的态度很严厉，那么筛子上的网眼就收得很密，传递的东西就会留在上面，很难过滤。而如果学习者与传授者的关系很亲切融洽，筛子上的网眼就会松弛、扩大，流过的东西就自然增多。我个人认为没有的氛围，没有教师对于学生独特体验的尊重，课堂定会如死水一潭。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的。因此在课堂上让学生参与到教学活动中来，让学生的思维鲜活起来，善于捕捉最佳的“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。如有的学生回答的内容不完整，我鼓励他（她）声音洪亮；有的学生表述不清晰，我表扬他（她）有可贵的胆量，比以前有进步了……这样以发展的眼光看待每个学生的成长，促进了每个学生发展和提高。

二、在课堂教学中多方面培养学生的探究能力

1、在难点、疑点处进行探究

在教学《古诗词三首》时，“插”这个字的笔画笔顺错误率极高，针对这种情况，我决定引导学生进行探究，让学生扎实掌握这个字的笔画笔顺，减少错误。我问学生：“农民插秧要用什么？”生答：“用手，所以要用提手旁。”我引导学生说：“同学们能不能自己动脑筋、想办法记住“插”的右半部分，我相信你们是最聪明的孩子。”学生开始议论纷纷，各抒己见。有的学生把“插”的右半部分分为“千”和“臼”两部分；有的学生说“千”就像插进“田”里的一块木牌，而“臼”字就像被木牌插开一条缝的“田”；有的说“臼”字就是“舅”的上半部分。我在充分肯定孩子们的想象能力的基础上，请学生跟我一起书空“臼”—一笔短撇、二笔竖、三笔短横、四笔横折、五笔短横、六笔长横封口。通过学生的自主探究，既强化了“插”的笔画笔顺，有形象地渗透了“插”的意思。

2、重组教材，着眼内容进行探究

人教版课标教材第四册的第二课是《古诗两首》，其中一首是《宿新市徐公店》，写的是诗人看到的儿童捉蝴蝶的游戏景象：儿童追赶黄蝶，黄蝶飞入的菜花中，分不清哪是蝶，那是花。全诗充满着浓浓的生活气息和雅致的审美情趣。如果我们仅仅着眼于读古诗、背古诗，学生学起来就显得比较单调。如果从儿童生活的角度出发，探究千年之前的孩子是怎样生活的，就会激起学生阅读的兴趣。因而，我精心选了三首描写儿童生活的古诗，一是唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，一是高鼎的《村居》，一是宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。下面是当时的教学片断：
师：我有一个想了好长时间都想不明白的问题，你们能告诉我吗？
生：老师，是什么问题？
师：你们知道一千年以前的孩子的生活是怎样的？知道他们做些什么有趣的事情吗？
生：（思考）不知道。
生：他们和我们一样上学。
生：他们在一起做游戏。
师：到底对不对呢？一千年过去了，恐怕没有人回答我们。不过，有几位诗人用诗记录下了那时候的事，不知道从诗中能不能找到答案？
生：老师，是什么诗，快让我们读一读吧！
师：（发下四首诗）请同学们细心地读，看谁最先找到答案。
生读诗。
师：找到答案了吗？
生：我知道他们放学以后就去放风筝。
师：你是怎么知道吗？
生：因为《村居》这首诗中说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。散学就是放学，我还查了字典，知道纸鸢就是风筝。
师：你说得有道理。原来一千年前就有了风筝，并且那时的孩子们也和你们一样爱放风筝。谢谢你帮助了我。
生：老师，我还在《宿新市徐公店》中知道，那时的孩子爱捉蝴蝶玩。
师：他们捉到了吗？
生：捉到了。
生：不对，没有捉到。诗中说“飞入菜花无处寻”，就是说没有找到。
生：我知道菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，飞到菜花中就找不到了。
师：多有趣的事！难怪诗人要写下来呢。现在我知道了，他们还爱捉蝴蝶玩，也是一群淘气的孩子。
生：我知道那时的孩子还会钓鱼。
生：对，“垂纶”就是钓鱼的意思。
师：你说得是《小儿垂钓》这首诗。我也知道了，我要考一考你：他学得认真吗？你是怎么知道的？
生：认真，你看有人跟他招手他都不答应，怕把鱼吓跑了。
师：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，多么认真的态度！
生：从《四时田园杂兴》这首诗中，我看出那时的孩子很爱劳动。
师：你怎么看出的？
生：我从图中看出的。
师：谁知道，他们在干什么？
生：在学大人的样子种瓜。
师：“也傍桑阴学种瓜”，在桑树旁边，学大人的样子种瓜，多么富有诗情画意和浓浓的生活气息啊！
我认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学也是学生、教师、文本之间对话的过程。学生读文即是与文本的亲密对话，他们要问文本问题，文本也在等待着学生的发问、质疑和理解。在这个教学片段中由于有了要探究的问题，学生阅读锁定的目标就更加清晰了，主体地位确立了，个性感悟的平台也建立起来了，因而才产生了令人意想不到的效果。

3、巧用教材障碍，引导学生探究

课程标准提出“让语文学习成为探究实践”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”教材给教师留有开发、选择的空间，为学生也留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。我在课堂教学中注意爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，培养探究性学习和创造性学习的能力。在教学《雪孩子》一课后，我提出：“雪孩子还会回来吗？”我们能把课文故事往下编吗？”这个问题对于知识积累十分有限的一年级的孩子来说，无疑是一道障碍，但借着对课文仍未减退的兴趣，我这样引导学生去探究：让学生通过再读课文逆向思考、查找资料、请教家长等方法一定可以把故事编好。学生的好奇心和求知欲被调动起来，充分的探索让学生学到不少自然、气象知识，不同的学生有不同的故事：有的孩子讲雪孩子变成的白云被一阵风吹到了海岛的上空，台风来临，它变成雨点落到了大海里。有的故事讲几天以后，从西伯利亚职称论文范文www.618jyw.com
的强冷空气很快让雪孩子又回来了。还有的故事讲那朵白云随着气候的变化四海为家、、、、、、学生在探究过程中，不断提高了搜集、处理信息的能力和创造想象能力。

4、巧用情境图，将语文学习引向生活，引导学生进行想象、探究

人教版第一册课文《雨点》是一篇科学童话，课文通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。重难点是让学生知道雨水和植物生长的关系。为了突破教学的重难点，我在上课前一周布置学生回家观察花草在浇水前、浇水后的区别或观察花草在下雨后的变化。通过各种途径征集有关雨水的资料（可以是图片、诗歌、儿歌等），从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。在上课时，我引导学生联系实际畅谈自己的观察所得。在第五段的教学中，我借助情境图，运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后的情景，有效调动学生的学习兴趣，用学生自己对课文内容的探究、领悟代替教师的讲解、分析。下面是《雨点儿》第五段的教学实录：
师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨——（CAI课件演示雨前到雨后的情景）。在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐地，雨停了——（课件演示情景）。同学们，就这一段的内容你们有没有自己的疑问，如果有，可以请小老师来回答。
生问：为什么花更红了，草更绿了？
生1：因为雨把花草身上的尘土洗干净了。
生2：因为下雨后花草的心情很好，所以小花小草更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草？
生1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
生2：因为人喝水就会长高，小花小草也会长高。
生问：如果你是小花小草，你会对小花小草说些什么？
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。
生2：你帮助我长高了，我要谢谢你。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？
布鲁纳认为；最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生提问题，改变学生的学习方式。我认为在这个教学片段中，学生自己提问、自己解答，改变了学生的学习方式，培养了探究能力。学生的语言也是因为情感的内在需求而生成的，是一种鲜活而全新的语言，这种语言实践必将推动学生语言的发展。
我认为每篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的表现，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。因此在每篇课文的教学中力争改变单纯的师生交往形式，通过小组合作探究、生生交流等方式为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，，给学生提供了情感体验、展示个性的机会，学生思维的火花得以绽放，语文课堂教学的活力得以绽放。