试述情境浅谈初中思想品德课中情境教学

摘 要：思想品德课教学，由于历史和现实的种种原因，相当一部分学生对它抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习兴趣不浓，难以实现思想品德课的智育和德育的双重功能，这已成为目前思想品德课教学面临的一大难题。
关键词：思想品德课教学；激发兴趣；课堂实效；情境教学
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。在思想品德课课堂中引入情境教学理念，是符合现代思想品德课教学发展趋势和内在要求的，它能够有效地促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，更好地实现教学目标。

一、创设情境的理论依据

1.从新课标的角度看

在新课程中，把学生看做是主体性与客观性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体，它呼唤建立和形成能调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

2.从认识论的角度看

学习过程也是一种认识活动，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

3.从心理学的角度看

创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。

二、创设情境的策略

1.运用生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知，达到以情、以情动人的教育效果。

2.运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生的道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。

3.运用多媒体创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

4.运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示、小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。

5.利用教材本身图片创设情境

现在的思想品德教材中有大量图片，如九年级教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分分别可以把学生带入源于：免费论文www.618jyw.com
一定的情境。

三、创设情境的要求

在教学过程中，情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在思想品德课运用情景教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题：

1.教师必须具备较高的素质

有经验的教师都知道，最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。就思想品德课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。（2）在教学上要有精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。（3）要有较强的课堂组织能力。（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力。

2.在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练

近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为中考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。

3.用于创设情境的材料要精，而不能滥

首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其

一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。

实践证明，要让思想品德课真正“活”起来，我们教师必须转变传统观念，树立起“以人为本”，“以生为本”的教学理念，使学生产生学习的需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强学生的社会责任感、使命感，最终达到培养健全人格的目的。
（作者单位：浙江省金东区实验中学）