特殊教育聋生语言教学法近况与对策探讨

聋教育的最大挑战是语言教学问题。目前国内聋校语言教学普遍采用的是以“口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法。但事实证实全面交流法已走入困境,在一定程度上影响了聋校的教育教学质量。聋教育界在评估聋生的学业成就时,一般形成的结论是聋生的学业成绩均匀要比同龄的健听儿童低三至四个年级,尤其是阅读和写作方面。如何切实提高聋校的教育教学质量,特别是语文教学质量,这个问题往往终极聚焦在对聋生语言教学采用什么样的方法上。笔者在长期的特教实践中通过对聋生的听损程度、沟通语言的选择、语言康复练习情况、手语学习使用情况以及特教师资现状等进行调查研究,以为|教育论文网|目前聋校语言教学存在的主要问题是以口语教学为主的教学理念急需革新;缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导;手语地位重视不够;忽视了聋人教师的积极作用;特殊教育师资水平较低等。在国外,聋教育语言教学法的研究已有贰百多年的历史并形成流派。尤其是80年代,聋生双语-双文化教学法在北欧、英国、美国和加拿大等国逐渐盛行并获得成功。笔者在鉴戒欧美双语-双文化教学法成功经验的基础上,以为|教育论文网|聋生语言教学应树立以人为本的科学发展观,创建聋童早期的双语教育模式,按特点实施分类教学,创建浓郁的双语-双文化校园环境以及建立高素质的聋教育师资队伍和调整相关政策,以构建符合我国国情的聋生语言教学法体系。【关键词】：特殊教育聋教育聋生语言教学法
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-8第一章绪论8-121.1选题的背景8-91.2课题研究的现状意义9-101.2.1课题研究的现状9-101.2.2课题研究的意义101.3课题研究的内容和方法10-121.3.1课题研究的内容10-111.3.2论文研究的方法11-12第二章聋生语言教学法基本原理12-202.1特殊教育的定义与原则12-132.1.1特殊教育的定义122.1.2特殊教育的原则12-132.2聋生的含义及认知特点13-142.2.1聋生的含义132.2.2聋生的认知特点13-142.3听力残疾对聋生的影响14-152.3.1听觉障碍影响感知事物142.3.2听觉障碍影响言语发展142.3.3听觉障碍影响其他感官活动142.3.4听觉障碍影响社会适应活动14-152.4聋生语言教学法及语言交流的特殊性15-162.4.1聋生语言教学法的含义152.4.2聋生语言交流的特殊性15-162.5聋生语言教学法的理论基础16-202.5.1孔子有教无类,因材施教的理论16-172.5.2蒙台梭利的特殊教育思想17-182.5.3孔狄亚克与莱佩的聋人语言学理论18-20第三章聋生语言教学法现状分析20-333.1聋生语言教学法历史回顾20-233.2聋校师生现状调查23-273.2.1聋校学生现状调查23-263.2.2山东省特殊教育师资的基本状况26-273.3聋生语言教学法存在问题和原因分析27-333.3.1以口语教学为主的教学理念对聋教育影响根深蒂固27-293.3.2缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导293.3.3手语地位重视不够,手语研究缺乏统一性、规范性29-303.3.4忽视了聋人教师的积极作用30-313.3.5聋人手语和手势汉语(文法手语)混为一谈31-323.3.6未重视聋生阅读能力的培养,妨碍了其语言发展水平323.3.7特殊教育师资水平有待提高32-33第四章欧美双语-双文化教学法对我国的鉴戒33-414.1双语-双文化教学法的内涵33-354.1.1什么是双语-双文化教学法334.1.2聋文化与聋教育33-354.2双语-双文化教学法的先进性35-374.2.1以法律形式确定聋人手语的语言地位354.2.2双语-双文化教学法顺应了聋生学习语言的特点35-364.2.3双语教学充分考虑聋童的需要和权利364.2.4双语教学尊重聋人手语和聋人文化364.2.5双语-双文化教学法重视聋人教师在语言教学中的作用36-374.3欧美双语-双文化教学法对我们的启示37-414.3.1确立手语的语言资格374.3.2切实改变重“口语”轻“手语”的观念37-384.3.3增设手语课及聋人文化课作为聋生学习的内容38-394.3.4聋人教师应介入到聋教育中来39-404.3.5健听教师必须掌握聋人手语40-41第五章构建符合我国国情的聋生语言教学法体系41-575.1转变观念,以人为本41-435.1.1树立“科学发展观”,促进聋教育健康发展415.1.2以手语为聋人母语,并作为第一教学语言41-425.1.3重视聋人文化,从“单文化”教育向“双文化”教育转变42-435.2重视聋童的早期发现,早期干涉43-455.2.1聋童早期双语教育对其认知发展的积极作用43-445.2.2创建聋童早期双语教育的两种模式44-455.3面向不同聋生,实施分类教学45-465.3.1分类教学及其目的意义45-465.3.2按学生听力、年龄特点分类465.4创设双语环境,提高聋生语言能力46-495.4.1营造浓郁的手语校园环境46-475.4.2培养阅读兴趣,有针对性地进行阅读指导47-485.4.3充分发挥学校、家庭对聋生语言学习的协调作用48-495.5建立高素质的聋教育师资队伍49-535.5.1健全教师资格制度,确保特教师资队伍质量49-505.5.2拓宽特教师资培养渠道,加强双语师资队伍的培养50-515.5.3增加手语翻译专业,培养高学历的特殊教育教师51-525.5.4增加聋人教师比例,发挥聋人教师上风52-535.6调整相关政策,健全相应保障机制53-575.6.1调整相关政策53-545.6.2健全配套的聋教育保障机制54-57参考文献57-59附录(一)59-61附录(二)61-62发表论文和参加科研情况说明62-63致谢63