探讨教学设计《制作“我愿望”动画》教学设计学术

● 教材分析
本节课的内容选自江苏科学技术出版社《初中信息技术》下册第8章“动画制作”，是一节Flash的综合应用课。内容包含了复习Flash的动画补间与形状补间的操作，了解一个Flash作品的组成，以及完成一个新的Flash作品。本课教学的侧重点在于如何把一节普通的Flash制作课上出亮点来，如何来调动学生学习的主观能动性，如何引导学生通过探究创新设计出具有学生自己个性的作品。
● 学生分析
本节课教学对象为八年级学生，在前面的学习中，学生已经掌握了如何创建动画补间和形状补间，能制作最简单的Flash动画。但由于是新授课刚结束，所以学生对知识点的掌握也有差异，有部分源于：标准论文www.618jyw.com
学生对动画补间和形状补间的知识点掌握并不熟练。本节课就对前面学习的内容进行总结梳理，在此基础上再进行综合应用制作作品。
● 教学目标
知识与技能目标：掌握从库中导入元件的方法；掌握在Flash中制作动画补间、形状补间的方法；学会分析Flash作品组成。
过程与方法目标：能够制作出具有个性的Flash作品。
情感态度与价值观目标：体验成功制作出自己设计的动画作品的喜悦，激发学习多媒体技术的兴趣。
● 教学重、难点
重点：从库中导入元件的方法，在Flash中制作动画补间、形状补间的方法。
难点：学生自己设计Flash作品。
● 教学方法
在本课教学设计中，采用了任务式驱动的教学方法配合情感教学。首先给出一个任务作品，然后在逐步完成作品的过程中，完成Flash的动画补间与形状补间的复习，最后，给予学生充分发挥空间，按自己的思想完善作品。在情感教学方面，不仅为学生准备了作品任务，还在每一步准备了情感任务。
● 教学过程

1.有特色的导入，展示教师的愿望

师：同学们，今天我给大家上的是一节Flash制作课，制作的内容是什么呢？就是我的愿望。我们每个人都有愿望，那么，大家猜一下，老师最大的愿望是什么呢？
学生观察教师，进行思考。教师本人特征比较明显，就是比较胖。
生：减肥。
师：是的，大家回答得很正确，老师的愿望就是减肥。
教师演示Flash作品：我的愿望——减肥，一个简笔画小人由胖变瘦的过程（如图1）。
设计意图：通过这个导入，我很容易地拉近了和学生的距离，便于接下来的情感交流。这个作品也同时包含了需要复习的动画补间和形状补间。向学生展示我的愿望后，在后面的教学中，学生也将会向我展示他们的愿望，那么就能达到预期的教学效果。

2.引导学生分析作品，完成知识点的复习

在导入后，学生对作品产生了兴趣，教师适时提出了分析作品的要求。
◇布置任务：请学生观察“减肥”这个Flash作品。
◇提出问题：①这个作品由哪些部件构成？②这些部件都发生了哪些运动？③这些运动，哪些是运用的动画补间，哪些运用了形状补间？
◇学生分组讨论：要求学生以三人为一个小组，以小组讨论的形式讨论下这三个问题的答案。
◇师生交流：学生分小组讨论这三个问题，接着回答这三个问题，在学生回答问题的同时，教师同时展示分析作品过程（如图2）。
设计意图：学生通过对由教师设计的三个问题进行的讨论、分析，得出了作品的制作步骤，同时也完成了对知识点的复习。

3.学生完成作品，帮助教师实现愿望

师：好，同学们观察得很仔细，分析得也很正确。现在，在同学们的电脑桌面上有一个叫做“胖变瘦”的文件（教师打开胖变瘦文件），同学们打开这个文件后，可以看到有一个胖胖的身体。那么，有没有哪位同学自告奋勇来帮老师完成这个减肥过程呢？当然，在减肥过程中不要忘了给小人安上一个头。
◇展示作品：教师通过广播展示半成品Flash作品（如图3）。
◇布置任务：请优秀的学生帮忙完成半成品Flash作品。
◇学生操作演示：由优秀的学生完成半成品Flash作品的制作，学生进行动画补间、形状补间、从库里导入元件等操作。教师进行适当补充。
设计意图：考虑到学生存在差异性，有些学生对于动画补间、形状补间的操作掌握得不是很好，所以先安排了优秀学生的演示操作，当做是对前面知识点的一次复习。同时，在其中也加入了情感的要素，在演示了教师的愿望后，先请个别同学帮教师完成“减肥”的愿望。
师：谢谢甲同学为老师完成了愿望，那么下面，老师就请所有同学都来帮助老师完成减肥的过程。相信在同学们的美好祝福下，老师一定能实现自己的愿望。
◇布置任务：请全部学生完成半成品Flash作品。
◇学生活动：学生按要求完成半成品Flash作品。
设计意图：在这个步骤里给全体学生布置了一个“情感任务”，帮助教师完成愿望，这样，学生在操作时就不会觉得这是一个简单的重复过程，而是有了一个具体的意义，这样，学生参与的积极性也得到了提高。

4.学生设计作品，完成自己的愿望

师：非常感谢同学们帮老师实现了减肥的愿望，老师相信，每个人都有自己不同的愿望，同学们也一定有自己的愿望，如老师的愿望是“胖变瘦”，有的小同学的愿望是“矮变高”等。那么，现在就请同学们拿起手中的鼠标来完成自己的愿望。
◇布置任务：请学生按照自己的意愿修改自己的作品。
◇学生活动：学生设计自己的作品并完成。
◇师生交流。
师：下面，老师有请乙同学演示一下他的作品。请问你的愿望是什么？那么要完成这个愿望你需要将哪个部件做变化啊？做什么样的变化？ 生：我的愿望是矮变高，我是将身体制作了一个动画补间。
设计意图：在完成了固定的任务后，进一步展开任务，引导学生自己设计一个形变效果，如“瘦变胖”、“高变矮”、“矮变高”。在完成后，请学生演示自己设计的动画效果，并引导学生讲述设计这个效果的思路及过程。到这一步时，不少学生已经步入了教师设置的情感环境中，早就跃跃欲试来自己设计动画小人的变化。于是，教师在这时展开任务，交由学生自己设计，同时，也不忘了为这个步骤附上情感色彩“我的愿望我做主——完成自己的愿望”。

5.学生小组合作拓展作品，完善自己的愿望

师：同学们用自己的双手实现了自己的愿望，但现在我们的这个愿望有点简单，只有头和身体两个部件。让我们想想小人身上或者周围还差些什么，想想老师的愿望里有什么。下面就让我们来完善他，不要犹豫了，拿起鼠标，完善你自己的愿望。老师为同学们在库里准备了一些现成的部件可以用，但是，老师更希望看到同学们自己设计的部件。
◇布置任务：请学生在刚才完成的自己的作品的基础上，将作品再进行完善。
◇学生活动，小组合作：学生通过小组讨论、合作的方式，将动画小人进行完善，并设计出具有独立个性的作品。（这一阶段为提高阶段，所以采用小组合作的方式）
◇师生交流。
师：下面，源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
有请第二小组演示一下他们的作品。（学生演示自己的作品）请问你们小组是怎么来设计完善你们的愿望的？
学生回答自己的思路。
◇学生评价：对于自己设计的作品，请班级其他同学做出评价。
设计意图：这个步骤为教学拓展部分内容，引导学生制作一个具有自己独立个性的、完善的作品，给作品小人添加上其他部件和动作。在制作完成后，请学生展示并让其他同学进行评价。同样，在提高阶段，学生也有自己的“情感任务”——完善自己的愿望。

6.美好祝愿，情感升华

师：通过帮老师实现愿望和实现自己的愿望两个作品的操作，相信同学们对如何设计一个Flash作品以及制作一个Flash作品的步骤已经很熟悉了。而且，同学们通过自己的努力，双手的创造，实现了自己的一个小小的愿望。老师相信，只要我们付出更多的努力，就一定能实现自己更宏大的愿望。
● 教学反思
首先，一个别出心裁的导入非常成功，活跃了课堂气氛，拉近了师生距离，同时也为接下来的教学过程做了良好的铺垫。其次，贯穿始终的“情感任务”是这节课有别于一般的复习课的另一个亮点。在整个教学过程中，始终有两条线同时运行着，一条是平常我们经常使用的任务式驱动教学，另一条就是情感教学。在完成每一步任务时，每个任务都附带了自己的感彩，从教师的愿望到帮助教师实现愿望，再接下来是完成学生自己的愿望，完善学生自己的愿望，直到最后情感的升华。一条“感情线”始终围绕着学生。学生在任务、情感双线驱动的教学下，完成了一个小小的实现自我的实践，获得了知识、情感的双丰收。再次，体现学生的不同。新课改的理念之一就是培养学生的创新精神，体现学生的个性化差异。所以，我在设计任务的时候，就非常注意如何在学生的作品中体现出学生自己的个性化的东西。于是，我在学生完成了统一的复习内容后，将设计作品的权利下放给学生，让学生通过自己思考以及小组讨论的形式，制作出体现自己个性的作品，来体现学生的不同。
点 评
这是一节青年教师评优比赛时的课，当时学校的教学进度是Flash刚上完，但学生学得并不扎实，只是按部就班地在完成一些既定的操作和练习，还没能融会贯通地制作一个完整的作品，特别需要再有这么一节综合及提高性质的课作为结束，所以就定了“制作Flash动画”这一课题，希望教师能够让学生综合运用之前所学的知识来创作一个简单的Flash作品。杨老师这节课的设计较好地达到了这一教学目标。
导入部分比较巧妙地利用了自己体型偏胖的特点，结合成品Flash动画的演示，展示了自己的愿望，让学生明确了本课的学习目标，并激发了学习兴趣和创作，也拉近了教师和学生之间的距离；之后通过对成品Flash动画的剖析，复习了之前学到的一些关键知识点，既是对本课完成后续教学任务的铺垫，又是对本章知识点的必要梳理；然后通过让学生帮助老师实现愿望来布置任务，通过半成品加工策略实现了基本任务的完成；最后通过让学生自主设计作品以实现自己的愿望为拓展任务，让学生自由创作，激发想象，并适时提供部件库让学生不断完善自己的作品。
总之，成功的导入活跃了课堂气氛，点燃了学生的学习热情，半成品加工策略的运用又提高了教学效率，任务的布置也很巧妙，由帮老师实现愿望到实现自己的愿望并不断完善，体现了任务的层层递进和有效拓展，也使任务能适应每一个学生的需求，较好地体现了个性差异。