教师化背景下高等师范院校教师教育课程设置探究

人类社会进步的基础在教育，而发展和提高教育质量的关键在教师。作为国家培养未来教师的主要基地——高等师范院校，有责任和义务搞好教师教育，而教育专业课程设置则是搞好教师教育的关键。自从20世纪以来，教师专业化的理念已经成为一种世界性的潮流或运动，已经成为包括我国在内的全世界大多数国家改革与发展教师教育的方向和指针。可见，教育专业课程的设置要能体现出教师专业化的特点和发展趋势，教育专业课程的改革是教师专业化的落脚点和决定教师专业水准高低的核心因素。本文将以教师专业化为背景，对我国高等师范院校教育专业课程设置的现状进行分析，并与国外高校在教育专业课程设置方面进行比较，从而发现不足之处，在此基础上构建出一种公道的、比较完善的、适应教育专业化发展的教育专业课程设置体系。本文采取文献分析法、比较法、历史研究、案例分析等方法，以国际化的视野提出符合中国实情的教育专业课程设计方案。研究的基本框架：第一部分通过对教师专业化背景知识的先容以及对我国教师专业化的发展现状分析，提出追求教师专业发展已经成为教师专业化发展的趋势，教师必须提高其专业知识、专业技能和专业素质才能具有较高的社会地位。教师专业的发展有其长大规律的，教师教育必须要符合教师的专业发展和教师的长大规律。得出我国的教师教育应以促进教师专业化的发展为已任。第二部分通过对教师专业化与高等师范院校教育专业课程设置的关系分析，推断出教育专业课程的设置要反映教师专业化的程度，促进教师专业化的发展；教育专业课程的设置要能提高教师的专业素养，突出教师专业的特性。在此基础上，以陕西师范大学、北京师范大学、首都师范大学以及云南师范大学为重点，对我国高等师范院校教育课程设置的现状及问题进行研究，以此推断出我国高等师范院校在教育专业课程设置方面的优缺点。第三部分则探讨的是“完善我国教育专业课程的理路”，要想使我国教育专业课程的设置能促进教师专业化的发展，使其更加完善与成熟，就要从我国教师教育的现实需要和长远发展来考虑，并鉴戒国外发达国家高等院校教育专业课程设置的优点和成功经验来对我国的教育专业课程进行完善。本部分首先分析了国外教育专业课程设置情况，以此推断出国外发达国家在教育专业课程设置方面的优点。在此基础上，再分析我国教师教育自身的现状与长远发展需要。从这两方面来考虑完善我国教育专业课程的设置的理路。第四部分通过对国外教育专业课程设置的探讨，并结合我国教师教育的现实状况和长远发展需要，提出符合我国国情、符合教师专业化发展的教育专业课程设置体系。【关键词】：教师专业化课程教育专业课程体系设计
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-9引言9-12(一)研究意义9(二)相关研究综述9-11(三)研究方法11-12一、教师专业化背景和我国教师专业化现状12-18(一)教师专业化概念的界定及其特点12-141、教师专业化的界定122、教师专业化的特点12-14(二)教师专业化的发展历程及我国教师专业化的现状14-181、教师专业化的发展历程14-162、我国教师专业化的现状16-18二、教师专业化要求和我国高师教育专业课程设置存在的问题18-31(一)教师专业化与高等师范院校教育专业课程设置的关系18-201、教育专业课程概念的界定18-192、教师专业化对高等院校教育专业课程设置的要求19-20(二)我国高等师范院校教育课程设置的现状及问题20-311、我国高师院校教育专业课程设置的现状分析21-272、总结我国高师院校教育专业课程的优缺点27-31三、完善我国高师教育专业课程结构体系的思路31-39(一)鉴戒国外发达国家教育专业课程设置的成功经验31-351、国外教育专业课程设置的比较31-342、点评国外教育专业课程的先进经验34-35(二)基于我国教师教育的现实需要与长远发展考虑35-391、从师范教育向教师教育的转变来思考35-362、新课程改革要求加强教育专业课程的设置36-373、社会需求要求教育专业课程关注教师自身的长大与发展37-39四、对我国高师教育专业课程结构体系的构思39-46(一)调整教师教育的培养目标39-40(二)我国高等院校教育专业课程设置体系的设计40-461、明确教育专业课程在整个课程体系中的重要地位40-422、加大教育实践课程的实量,丰富教育实践课程的形式42-46总结46-47参考文献47-49致谢49-50攻读学位期间的研究成果50