理想与现实：基础美术教育知识观及课程组织

本论文是在中国基础教育美术课程改革的背景下，运用中国传统的“二元易变”和“执两用中”的相结合的思维方式，辩证地研究基础美术教育中的知识观和课程构成等问题。该研究旨在帮助美术教育工作者更好地把握美术教育改革与发展过程中碰到的现实和理想的关系问题，让他们在新的知识观和课程思想出现的时候，努力在现实和理想的维度中做到行为适度——既不故步自封，排斥改革和发展，又不过于理想，超越现实的可行性。论文的本论部分由六个部分组成：第一部分：探讨美术教育的发展规律及调控策略。作者从探讨历史发展规律的重要性出发，肯定了研究事物发展规律的重要意义，并以为|教育论文网|对美术教育发展规律的熟悉能够帮助我们更好地把握美术教育的具体问题。为此，作者鉴戒了中国传统的二元易变的思维方法，论证了事物的发展是螺旋上升的。接着，运用这一对事物发展规律的熟悉描述了美国和中国美术教育在科学理性和浪漫表现两极之间的发展变化过程，并确定了我国美术教育目前的发展动向。在此基础上，作者提出应该对事物变化的规律加以主动的调控和把握，即应该做到综合平衡。这一观念成为后面论述具体问题的思想基础。第二部分：提出从T形结构熟悉不同层次美术教育的一种比较直观的方法。作者以为|教育论文网|任何学科教育均包括两个方面，即学科本体和教育功能，它们构成了一个T形结构关系。学科本体和教育功能具有一种相辅相成的关系，不可偏废。对学科本体和教育功能的不同倚重，会形成不同学科教育层次的特征。美术教育也是一种学科教育，因此也可以体现为一种T形结构关系。对学科本体和教育功能的不同倚重，形成了不同层次的美术教育。在这一思路的基础上，作者以为|教育论文网|中国的义务教育阶段的美术教育是一种走马观花的美术教育，普通高中阶段的美术教育则是下马观花的美术教育，进而提出了相关的对策。第三部分：探讨普通知识与基础美术教育的关系。作者以为|教育论文网|作为一个社会的成员，每个人必须具备一定的普通知识，由于它是社会交往的基础，是专门知识发展的基础，是人生的欢快之源。普通知识是相对于专业知识而言的，其特征是相对的表浅，是针对普通公民而言的。所谓普通知识包括对一门学科大体的发展脉络、基本的结构关系和主要知识点的了解。作者在承认美术可以作为普通知识的条件|教育论文网|下，从大体的发展脉络、基本的结构关系和主要知识点的角度，讨论了其作为普通知识的具体内涵。第四部分：对基础教育美术课程进行结构性思考，并分析当前应该关注的改革要点。作者从美国著名发展心理学家加德纳先生的多元智能观点人手，分析了课程的统一性和差异性的问题，提出义务教育阶段的教育应该以学习统一课程为主，普通高中的教育应该以学习差异性的课程为主。在这一基础上，作者将基础美术教育分成义务教育和普通高中两个阶段分别探讨了一些课程改革的要点问题。第五部分：辩证地分析后现代主义的艺术观和教育观对基础美术教育的知识观的影响。作者以为|教育论文网|，后现代主义思潮是后产业社会（信息社会）的产物。无论在艺术方面，还是在教育方面，后现代主义的观点都与现代主义的观念有着较大的区别。因此，对后现代主义的观念，应该辩证地看待，接受其有利的一面，摒弃其消极的一面。就后现代主义思潮对美术知识的影响而言，有几个问题值得关注，即美术知识等级的淡化、美术教育中的泛视觉化倾向和多元状态下的本土性和民族性的强化等。通过对这几个问题的分析，将有助于拓展美术课程中知识内容。第六部分：探讨美术教科书的现代意义及其要素和结构方式。作者以为|教育论文网|美术教科书在中国这样一个长期有着教科书编写和使用传统的国家，还是|教学论文范文|不可缺少的，但应该以一种更为开放和灵活的态度对待和使用它。在形成这一熟悉的基础上，作者通过具体的例子，具体研究了美术教科书的编写要点，包括如何将社会。自然内容与学科知识、技能结合在一起，美术教科书构成的三个重要方面（即教科书的整体结构、教科书所选择的具体课题、具体课题的要素和结构等）。【关键词】：二元易变美术教育T形结构普通知识后现代主义多元智能
【论文提纲】：中文提要5-7英文提要7-9导言9-111．循环与进步——探寻美术教育的发展规律11-241．1事物的一般发展规律11-141．1．1探寻事实后面的规律的意义11-131．1．2二元易变与螺旋上升13-141．2对美术教育规律熟悉与自觉调控14-241．2．1两极之间变化的美术教育14-201．2．2对综合平衡的追求20-242．从T形结构看不同层次的美术教育24-392．1T形结构与美术教育24-292．1．1构成T形结构的两个方面24-252．1．2与学科本体和教育功能对应的两种美术教育观25-272．1．3对不同层次美术教育的基本熟悉27-292．2走马观花的义务教育阶段的美术教育29-352．2．1义务教育阶段美术教育的现实29-332．2．2义务教育阶段美术教育的对策33-352．3下马观花的普通高中阶段的美术教育35-392．3．1普通高中阶段美术课程的扼要回顾35-372．3．2普通高中阶段美术教育的对策37-393．普通知识与基础美术教育39-583．1普通知识及其作用39-453．1．1什么是普通知识39-433．1．2普通知识的作用43-453．2作为普通知识的美术45-583．2．1美术专门知识的回落45-463．2．2对普通美术知识的初步认定46-584．美术课程的结构性思考和改革要点58-984．1多元智能理论对课程体系建构的启示58-634．1．1多元智能理论所包含的发展观58-614．1．2多元智能理论对我们的启示61-634．2义务教育阶段美术课程的改革要点63-864．2．1统一性中的开放性63-694．2．2人文精神对美术课程的渗透69-724．2．3反映共通的价值观和能力72-774．2．4学习内容的划分与综合77-864．3普通高中美术课程的改革要点86-984．3．1普通高中美术课程的基本特征——选择性86-894．3．2学科本体的适度回归89-914．3．3对课程内容必要的说明91-985．后现代主义思潮与美术知识的拓展98-1175．1后现代主义的艺术观和教育观98-1065．1．1后现代主义概述98-995．1．2后现代主义的基本观点99-1065．2后现代主义对美术教育的影响106-1175．2．1美术知识等级的淡化106-1085．2．2美术教育中的泛视觉化倾向108-1135．2．3多元状态下的本土性和民族性的强化113-1176．美术教科书的现代意义及构成117-1396．1重新熟悉教科书117-1216．1．1美术教科书的存与废117-1196．1．2应该如何理解教科书119-1216．2美术教科书编写提要121-1396．2．1社会、自然内容与学科知识、技能的结合121-1246．2．2美术教科书的构成124-139小结139-141主要参考文献141-143后记143-144