美国教师进展学校（PDS）教育方式探讨

20世纪80年代,美国国际竞争力日益下降,美国公众对教育现状严重不满,产生了教育改革的强烈愿望,掀起了以教师专业发展为核心的教师专业化运动。教师专业发展学校(PDS)是在这一背景下出现的由大学与中小学合作、进行教师培养的新型办学模式。PDS是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校模式,其目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育,并为学校和大学提供合作研究的机会。教师专业发展学校提出了一系列教师教育改革的新思想,受到了美国教育界的广泛关注,正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。本文全面先容了PDS的产生背景、发展历程、教学模式和实施效果,进行理论上的分析与探讨,进而提出了鉴戒PDS办学经验和改革我国教师教育模式的建议。PDS赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能,推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试,进而推动了的美国教育改革。我国政府应鉴戒美国PDS的经验,制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导,以便为我国的教师专业发展提供新的途径。作者首先阐述了专业发展学校的产生背景和发展历程;其次,先容了美国教师专业发展学校的教学模式;再次,对美国专业发展学校取得的成效和面临的问题进行探讨。最后分析了美国专业发展学校对我国教师教育的启示。固然专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效,有效地推进了教师职前和职后的专业发展,改善了大学与中小学教师的关系,提高了中小学生的学习成绩,但是也面临着时间短缺、目标冲突、资金不足、组织机构混乱等诸多问题。本文运用了教育基本理论知识从教师专业发展的角度对美国PDS的理论与实践方面进行了较深入系统的分析,采用文献研究法对已有的研究成果进行深入比较和剖析,同时辅以历史法和因素分析法进行研究。本文力求真实的反映教师专业发展学校的运作模式,并对其特点和取得的成效进行评析,以期为我国的教育提供一些经验和建议。【关键词】：美国教师专业发展专业发展学校
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9引言9-12一、问题的提出9二、概念的界定9-11（一）大学——中小学合作伙伴关系9-10（二）教师专业化10（三）专业发展学校10-11三、研究目的、意义和研究方法11-12（一）研究目的11（二）研究意义11（三）研究方法11-12第一章美国教师专业发展学校（PDS）的产生与发展12-15一、教师专业发展学校（PDS）的产生背景12二、教师专业发展学校（PDS）的发展历程12-15（一）《明天的教师》（Tomorrow'sTeachers）12-13（二）《明天的学校》（Tomorrow'sSchools）13（三）《明天的教育学院》（Tomorrow'sSchoolsofEducation）13-15第二章美国教师专业发展学校（PDS）的教学模式15-19一、教师专业发展学校（PDS）的目标15二、教师专业发展学校（PDS）的形式15-17三、教师专业发展学校（PDS）的教学活动17-19（一）改进师范生的实习，促进新教师的专业发展17（二）整合各种教育资源，促进中小学在职教师的专业发展17（三）拓展广泛的实践空间，服务于大学教师的教育科研17-18（四）组织多方合作交流，提高管理者业务水平18-19第三章美国教师专业发展学校（PDS）的实施效果及问题19-23一、教师专业发展学校（PDS）取得的主要成效19-21（一）PDS推进了职前教师的专业发展19（二）PDS推进了教师入职后的专业发展19-20（三）PDS改善了大学与中小学教师的关系20（四）PDS提高了中小学生的学习成绩20-21二、教师专业发展学校（PDS）存在的主要问题21-23（一）时间短缺21（二）关系冲突21-22（三）资金不足22（四）组织机构混乱22-23第四章美国教师专业发展学校（PDS）对我国教师教育的启示23-28一、我国教师发展学校的现状23二、我国发展教师发展学校碰到的困难与障碍23-25（一）传统的教师培养模式根深蒂固23-24（二）教师专业化的观念还没有深入人心24（三）缺乏实行大学与中小学合作的动力机制24（四）教师教育课程缺乏灵活性24（五）缺乏政策和制度支持24-25三、美国教师专业发展学校对我国教师教育改革的启示25-28（一）要树立教师作为研究者的信念25（二）教师教育和基础教育改革要同步25-26（三）理论研究与教育实践相结合26（四）要加强实习管理，提高实习质量26-28结论28-29参考文献29-32后记32