埃德蒙·金文化相对主义比较教育论述浅析范式探讨

在比较教育领域,研究范式不仅是建构学科理论的核心,而且是学科科学化的重要表征,还是学科是否成熟的标准,它决定了比较教育研究的质量和学科发展的水平。每一个比较教育研究者在开展学科研究活动时,都必须从特定的观点或理论分析范式出发,对所研究的对象或者问题进行研究与探讨,从而获得相应的研究成果。回顾比较教育学科的发展史,自1817年诞生以来,它经历了多次有关范式研究的变革,出现了历史主义、实证主义、文化相对主义、功能主义等相对成熟的研究范式。面对当前全球化、国际化背景,比较教育学科不仅面临着自身学科认同的危机,同时也面临着理论体系与方法论体系的完善与发展问题,为此比较教育学科要不断开阔研究领域,建构更加坚实的学科理论体系和方法论体系,不断走出教育困境。面对当今政治经济全球化、文化全球化趋势,比较教育研究应以文化个体为主体,不断促进文化个体之间的尊重、理解与宽容,以及人类文化的多样化。而文化相对主义研究方法,正是站在文化和价值取向差异的态度上,主张以文化主义方法进行比较教育研究,将教育与文化当作比较研究的两个参数。埃德蒙·金(EdmundJamesKing,1914-2002)作为英国当代著名的比较教育学家、文化相对主义分析范式的典型代表。受特定的时代背景和学术背景影响,以及通过大量的教育实践活动和多国实地考察,埃德蒙·金逐渐形成了独具特色的理论分析框架和方法论体系,对各国教育均有着独特的见解与熟悉,这为我们了解各国教育以及研究文化相对主义比较教育理论分析范式提供了一种全新的视角。再者,金作为提出“分析模式”的第一人,他指出范式就是模式、研究框架,在比较教育学科领域应当有自己的分析模式、研究框架。其以为|教育论文网|比较教育作为一项研究教育过程中最复杂人类行为形式的比较研究,对不同教育的研究应站在文化相对主义角度上,教育方法应视具体教育目的、方向与成果的不同而不同,注重在社会全方位文化大背景中,以生态学的方式来考察和研究教育问题,从而获得一种顿悟性的洞察力,终极为教育决策服务。文章通过运用文献分析法、历史分析法、比较分析法等研究方法,利用充分的文献资料和有关金的实践考察,对金的文化相对主义比较教育理论分析范式的形成背景、理论基础、核心内容、主要特征、局限性以及对比较教育学科发展的影响进行深入剖析,希望有助于建构比较教育方法论体系,弥补国内研究不足的现状。全文共分为五个部分。论文序言部分提出了本文的选题缘由,并对有关文化相对主义分析范式研究的国内外相关文献资料进行了分析与评述。同时在此基础上,厘清了范式、文化相对主义分析范式的概念,明确了本文的研究目的、思路、方法与意义。第一部分对比较教育理论分析范式的内涵与意义进行了界定,通过对关键词汇涵义的厘清,阐释了范式对于学科发展的意义,明确了构建文化相对主义分析范式对于学科发展的意义。第二部分通过历史追踪,阐释了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的形成背景与理论基础,具体从历史背景、文化背景以及金的学术研究历程进行概述。第三部分全面先容了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的核心思想,具体从分析范式的内容与目标两个方面进行研究。第四部分论述了埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征与局限性。第五部分是在以上四个部分的基础上对比较教育学科的现状进行了总结与反思,并指出了比较教育学科的问题,以及文化相对主义分析范式对比较教育学科发展走向的影响。可以说,在当今文化多元化时代,分析与研究埃德蒙·金的文化相对主义分析范式具有较强的实用性与必要性。【关键词】：范式比较教育文化相对主义
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-12引言12-26（一）选题缘由12-13（二）研究意义13-141.理论意义13-142.实践意义14（三）文献综述14-201.国内研究现状15-182.国外研究现状18-20（四）相关概念界定20-241.范式20-222.文化相对主义分析范式22-24（五）研究思路、方法与创新之处24-261.研究思路242.研究方法24-253.创新之处25-26一、比较教育理论分析范式的内涵界定及意义26-34（一）范式对于学科发展的意义26-281.范式是学科成为科学的标志262.范式是学科之间沟通的桥梁26-273.范式为学科发展提供价值标准与发展方向27-28（二）比较教育理论分析范式的内涵28-311.比较教育理论分析范式的概念28-292.研究比较教育分析范式的意义29-31（三）构建文化相对主义分析范式对于比较教育学科发展的意义31-341.比较教育学科发展的现实境遇312.比较教育学科发展的未来趋势31-34二、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的成因与理论基础34-44（一）埃德蒙·金文化相对主义分析范式的形成缘由35-381.二战后社会政治、经济领域对教育领域的影响35-362.比较教育研究中关于方法论的争论36-373.比较教育学科和多元学科理论与方法的继续与发展37-38（二）理论基础38-441.波普尔的否证论38-392.怀特海的有机体哲学理论39-413.相对主义的批判否定论41-424.现象学的交互主体思想42-44三、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的核心思想44-58（一）埃德蒙·金文化相对主义分析范式的内容44-551.比较教育研究的目的44-452.比较教育的研究主体——三层次三职能说45-463.文化相对主义下的生态学式的研究方法46-504.教育洞察方法论下的比较教育分析模式50-525.比较教育研究的教育决策理论52-55（二）埃德蒙·金文化相对主义分析范式的目标55-581.实现实证主义与相对主义的互补55-562.实现教育研究目的与方法的结合563.实现教育研究背景与决策的一致56-58四、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征与局限58-64（一）埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征58-611.重视异国民族文化582.坚持动态发展规律58-593.注重教育决策功能59-604.主张教育互补发展605.提倡教育多元开放60-61（二）埃德蒙·金文化相对主义分析范式的局限61-641.相对主义的内在缺陷612.过分夸大|教学论文网|比较研究的主观性61-623.比较教育研究的理论与操纵方法粗糙62-64五、埃德蒙·金文化相对主义分析范式对比较教育学科发展的影响64-71（一）对比较教育学科的影响64-661.开创比较教育学科的新视角642.提高比较教育学科的实效性64-653.提倡比较教育学科文化相对主义研究方法65-66（二）对我国比较教育发展的影响66-711.我国比较教育研究的现状66-672.我国比较教育研究的问题67-683.对我国比较教育学科发展走向的启示68-71参考文献71-76（一）中文文献71-731.专著类71-722.期刊类72-733.学位论文类73(二)英文文献73-761.专著及报告类73-742.期刊类74-76致谢76-78攻读学位期间发表的学术论文目录78-79