美国师范教育机构转型：历史视野及个案探讨

美国师范教育体制的形成于19世纪上半叶。在随后的一个世纪的发展过程中,它历经了两次转型。1839年,美国第一所旨在培养教师的公立师范学校在列克星敦成立。经过半个多世纪的发展,美国基本形成了由师范学校和文理学院共同组成的半封闭式的师范教育体系。19世纪末20世纪初是美国中等教育大发展时期,由于初等学校教师数量渐趋饱和质量亟待提高的现实需要,美国师范教育机构开始了历史上的第一次转型,从师范学校升格为师范学院。从严格意义上讲,这是一次层次提高性质的转型,由此,美国形成了封闭式的培养教师的体制。第二次世界大战后,美国为了适应新的世界政治格式|教育论文范文|,提高国际竞争力,推动社会的进步发展,缓解原有高等院校的压力,开辟新的教育资源,美国师范教育选择了综合化的发展道路,利用高等教育大发展的有利时机,把原有的师范学院扩展为多科性学院或综合性大学,或将师范学院改为综合性大学中的教育学院或多科性学院以及文理学院中的教育系,并对入学标准与课程内容以及整个培养练习过程进行了重大调整,实现了一次真正意义上的机构转型。此后,美国师范教育从封闭定向式的培养模式走向了开放的非定向式的培养模式。美国师范教育机构的转型顺应了世界师范教育发展的趋势,实际上是历史发展的必然。应该看到,在师范教育机构两次转型后,美国教师培训的学历层次得到了提升,修业年限得到了延长,教育内容更为注重学术性课程,以及对研究型教师的追求,并扩大教师培训的开放性和多元性。尽管这些变化并不足以解决师范教育所面临的所有问题,但毋庸置疑,师范教育机构的转型对美国师范教育的改革和发展起到了积极的促进作用。本文从美国社会和教育发展的基本历脉络和历史背景出发,力图客观完整地再现美国师范教育机构转型的发生和发展历程,分析转型的目的、内容、意义,以期从中获得有益的启示和鉴戒。全文共分成五个部分。第一章:“师范学校阶段:美国师范教育机构的天生|教育论文网|和推广”。主要论述了美国师范学校兴起的缘由,重点阐述了美国师范学校从其萌芽到天生|教育论文网|与推广近一个世纪的发展轨迹,以及州立师范学校发展的特征、贡献和存在的问题。第二章:“师范学院阶段:美国师范教育机构的层次转型”。主要论述了师范学校在19世纪末开始了向师范学院过渡、追求跻身于高等教育行列的过程,师范教育机构层次转型所涉及的主要方面、转型后的成效与存在的问题,并对转型动因进行了分析。第三章:“综合性大学阶段:美国师范教育机构的整体转型”。主要论述了第二次世界大战后美国师范教育机构从师范学院向综合性大学转型以及开放的非定向式的教师培养模式的形成过程,师范教育机构整体转型后的成效及出现的问题,并对转型的动因进行了分析。第四章:“个案研究:哥伦比亚大学师范学院”。主要论述了美国哥伦比亚大学率先建立健全了以师资培训为主要职责的师范学院的过程,对哥伦比亚大学在美国师范教育步入综合性大学殿堂、实现师资培训向高等教育转型的过程中所发挥的示范作用及重要意义,并指出,在一定意义上哥伦比亚大学师范学院的建立及其发展过程可以说是美国师范教育机构转型这一复杂历史过程的缩影。结语:首先总结了美国师范教育机构转型与师范教育理念的变革;其次,概括了美国师范教育机构转型的主要特征;第三,对美国师范教育机构转型的历史评价;最后,对我国师范教育机构转型的思考。【关键词】：师范教育美国师范教育师范教育机构转型
【论文提纲】：论文摘要6-8Abstract8-15导言15-27一、选题的意义15-16二、国内外文献综述16-22三、研究思路与方法22-23四、一些相关概念的解析23-27第一章师范学校阶段:美国师范教育机构的天生|教育论文网|和推广27-61一、师范学校兴起的缘由27-41(一)社会变革对教育的影响28-29(二)公共教育事业的发展29-33(三)教师资格证书制度的确立33-36(四)师范教育机构的舆论准备和试验36-41二、州立师范学校的建立与发展41-53(一)州立师范学校的建立41-44(二)州立师范学校的发展44-51(三)州立师范学校的入学标准与课程设置51-53三、州立师范学校的特征、贡献与问题53-59(一)州立师范学校的特征54-55(二)州立师范学校的贡献55-57(三)州立师范学校存在的问题57-59本章小结59-61第二章师范学院阶段:美国师范教育机构的层次转型61-94一、师范学校向师范学院的升格62-67(一)师范学院运动的兴起62-64(二)中学教师培训班的诞生64-66(三)早期师范学院及相关教师培训机构的发展66-67二、师范学校转型的内容67-71(一)入学标准与课程范围67-68(二)学位授予权68-70(三)标准化与师范特色70-71(四)财政收入与社会支持71三、师范学校转型的成效71-75一、提高入学要求与加强新生甄选72-73二、重视实际教学技能的掌握73-74三、增进的实践74-75四、增强物质的基础75四、师范学校转型的动因75-90(一)19世纪末20世纪初社会生活的变迁75-78(二)进步主义教育运动对美国教育的影响78-80(三)教育专业团体对教师质量的要求和建议80-82(四)师范学校为求生存的“自我防御”策略82-84(五)教师资格认证制度的进一步发展84-90五师范学校转型后产生的问题:学术性与师范性的争议90-92本章小结92-94第三章综合性大学阶段:美国师范教育机构的整体转型94-128一、师范学院向综合性大学的转型94-101(一)综合性大学教育学院或教育系的设立95(二)师范学院名称与功能定位的变化95-97(三)教师培训机构及数量的变化97-101二、师范学院转型的内容101-108(一)教师培养目标的变化101-102(二)课程设置的变化102-106(三)学位授予的变化106-108三、师范学院转型的成效108-114(一)教学硕士课程计划的提出108-110(二)能力本位教师教育的出现110-112(三)普通教育课程内容的凸显112-113(四)培养职能的拓展与丰富113-114四、师范学院转型的动因114-121(一)二战后美国社会面临的诸多问题115-116(二)对进步主义教育运动的批判和反思116-117(三)基础教育的重新定位117-118(四)教师资格认证制度的变革118-121五、师范学院转型后产生的问题121-126(一)师范教育在大学中的边沿化121-122(二)师范性的弱化122-123(三)教师入职标准的过于宽松123-125(四)教师职业地位及专业性有待加强125-126本章小结126-128第四章个案研究:哥伦比亚大学师范学院128-158一、纽约教师培训学院的创立128-133(一)纽约教师培训学院的渊源129-131(二)纽约教师培训学院:师范培训与职业练习的混合体131-133二、从纽约师范学院到哥伦比亚大学师范学院133-150(一)哥伦比亚大学师范学院建立的背景133-136(二)转型过程以及所涉及的主要方面136-147(三)转型后存在的问题147-150三、转型后的教师实习基地建设150-156(一)贺拉斯·曼学校150-151(二)斯佩尔学校151-152(三)贺拉斯·曼男校152-153(四)林肯学校153-154(五)新学院154-156本章小结156-158结语158-170一、美国师范教育机构转型与师范教育理念的变革158-160二、美国师范教育机构转型的主要特征160-162三、美国师范教育机构转型的历史评价162-166四、对我国师范教育机构转型的思考166-170参考文献170-180后记180