美国师范教育化论述探讨

美国的师范教育经历了由师范学校到师范学院再到综合大学教育学院培养师资三个阶段的历史演进。二十世纪五六十年代,综合大学介入师资培养即师范教育大学化成为师范教育发展的主要方向。师范教育大学化确立了师范教育在综合性大学和文理学院中的独立地位,以及在高等教育学术科层结构中的位置,成为师范教育学术独立的开端,是教学专业化的滥觞。本文从历史角度,借助文献法,探索美国师范教育大学化的理论基础,从中探求师范教育规律,以期为我国师范教育大学化的构建提供理论支撑。除了序言之外,本文共分为四个部分:第一部分先容美国师范教育大学化的内涵、特点和途径。第二部分探索美国师范教育大学化的理论基础,即大学公共哲学性质的牵引、美国师范教育改革的学术传统、教师专业化的思潮、师范教育政策的影响以及师范教育思想的催化。第三部分论述了构建我国师范教育大学化理论基础的设想。首先,论文对我国师范教育大学化进行理论追溯,分为三个阶段,分别是五四运动后的思想萌芽及教育政策、20世纪中后期对师范教育大学化的思想熟悉以及20世纪90年代以来的师范教育大学化政策。接下来分别论述了我国目前的师范教育培养模式及问题,以及我国师范教育大学化的理论支撑。理论支撑包括我国的师范教育政策、师范教育的开放观念以及教师专业化发展的要求。最后,构想我国师范教育大学化的模式。在该部分中先容了师范教育培养模式的类型及其利弊,探索了我国师范教育大学化的模式。第四部分为结语,总结美国师范教育大学化的理论基础及其对我国师范教育大学化的启示。【关键词】：师范教育教师教育大学化
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8序言8-21一、选题缘由8-9二、选题意义9-10（一）探寻美国师范教育大学化的理论成因9（二）为我国师范机构转型提供鉴戒和理论依据9-10三、文献综述10-17（一）国外研究现状10-14（二）国内研究现状14-17四、研究思路与研究方法17-20五、课题创新之处20-21第一部分美国师范教育大学化的实质21-31一、师范教育大学化的内涵21-24（一）师范教育功能的拓展22（二）师范教育形式的拓展22-23（三）师范教育内容的拓展23-24二、美国师范教育大学化的特点24-28（一）以综合大学为主体的开放式师范教育模式24-25（二）以普通教育为基础的课程设置25-26（三）高层次的专业化发展方向26-28三、美国师范教育大学化的途径28-31（一）从师范学校到师范学院再到大学教育学院28-29（二）大学教育学讲座制发展为教育学院29-30（三）大学建立教育学院30-31第二部分美国师范教育大学化的理论基础31-51一、大学公共哲学性质的牵引31-33（一）大学为公共服务的传统31-32（二）美国大学公共社会责任的形成32（三）师范教育的公共哲学趋向32-33二、师范教育改革的学术传统33-36（一）早期的古典主义33-34（二）师范教育的学术性倾向34-36三、教师专业化的思潮36-38（一）教师专业地位的提升36-37（二）教师专业化的必要途径37-38四、师范教育政策的影响38-45（一）美国师范教育政策的出台38-41（二）师范教育认可委员会的成立41-42（三）《大学校长行动方案》和教师质量大学校长高峰会议42-44（四）传统的教师“双制度|教育论文网|”44-45五、师范教育思想的催化45-51（一）科南特的师范教育思想45-47（二）罗伯特·罗斯的师范教育思想47-49（三）“双专业”理论的产生49-51第三部分构建我国师范教育大学化理论基础的设想51-80一、我国师范教育大学化的理论追溯51-61（一）“五四”运动后的思想萌芽及教育政策52-55（二）20世纪中后期对师范教育大学化的思想熟悉55-58（三）20世纪90年代以来的师范教育大学化政策58-61二、我国目前的师范教育培养模式及问题61-64（一）师范教育培养模式61-62（二）师范教育的问题62-64三、师范教育大学化的理论支撑64-70（一）师范教育政策64-66（二）师范教育的开放观念66-69（三）教师专业化发展的要求69-70四、对我国师范教育大学化的构想70-80（一）师范教育培养模式的类型及其利弊71-73（二）我国师范教育大学化的模式探索73-80结语80-81参考文献81-85后记85