以“师范性”与“学术性”争论看美国师范教育机构转型

师范教育机构向综合性大学的教育学院转型已经成为当前世界范围内的一种重要发展趋势。美国的师范教育机构转型取得了一系列明显成效,引起了世界各国的关注。美国的教师教育培养体制的形成发端于19世纪上半叶,经历了由师范学校到师范学院再到综合大学的教育学院三个阶段的历史演进。在美国师范教育机构变迁的过程中一直伴随着“师范性”与“学术性”的争论,可以说,这种争论是导致师范教育机构转型的内在因素,指引着美国师范教育发展的方向。我国师范教育中的“师范性”与“学术性”的争论也由来已久,可以说,这一矛盾也是我国师范教育改革的重要影响因素。因此,从“师范性”与“学术性”争论角度来研究美国师范教育的转型,同时结合我国国情汲取经验,会使我们更客观地审视自身的发展现状及其存在的问题,对于我国师范教育机构的转型,切实提高师范教育质量具有启示与鉴戒意义。本文运用历史文献法、因素分析法和比较法,从“师范性”与“学术性”争论的角度来研究美国师范教育机构的整个发展历程,重点探讨师范教育机构转型过程中的理论原因及其教育理念的变化,以期从中获得有益的启示和鉴戒。全文共分为五个部分：第一章：引言。先容问题提出的背景、研究意义、相关概念界定、文献综述、研究方法与研究思路。第二章：早期美国师范教育的历史考察。主要论述了美国早期各师范教育机构的教师培养情况,由于各机构对师范教育有着不同的理解,由此形成了“师范性”与“学术性”教育传统,并对此后师范教育的发展产生深远影响。第三章：美国师范教育机构的层次转型。主要论述了19世纪教育哲学对师范教育的影响以及由于其“师范性”倾向引发了与学术界学者的争论,从而导致19世纪末师范教育机构的第一次转型。第四章：美国师范教育机构的整体转型。主要论述了20世纪上半叶教育科学的建立对师范教育的影响,在转型期间“师范性”与“学术性”的分离与整合以及转型后师范教育的走向。第五章：对我国的启示。主要论述了我国师范教育机构发展的现状、存在的问题以及对我国师范教育机构转型的思考。【关键词】：师范教育机构转型师范性学术性
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-8第一章引言8-20一、问题提出8二、研究意义8-9(一)理论意义8-9(二)实践意义9三、概念界定9-12(一)"师范教育"与"教师教育"9-10(二)"教育机构"与"师范教育机构"10(三)"转型"与"师范教育机构转型"10(四)"师范性"、"学术性"与"专业性"10-12四、文献综述12-18(一)国内学者对美国师范教育机构转型的研究综述12-15(二)美国的师范教育机构转型研究综述15-18五、研究方法与思路18-20(一)研究方法18(二)研究思路18-20第二章美国早期的师范教育20-25一、文实中学的师范教育20-21二、文理学院的师范教育21三、师范学校的师范教育21-23四、大学的师范教育23-24五、美国早期的师范教育传统24-25第三章美国师范教育机构的层次转型25-29一、19世纪的教育哲学25-26二、19世纪末"师范性"与"学术性"的争论26-27三、师范学校升格运动的阻力27四、师范学院的创办与发展27-29第四章美国师范教育机构的整体转型29-40一、转型前教育科学的建立29-30二、转型中"师范性"与"学术性"的争论30-33(一)对进步教育的批判30-31(二)对师范教育的批判31-32(三)"师范性"与"学术性"的整合32-33三、转型后的师范教育33-36(一)大学中的师范教育情况34-35(二)争论长期存在35-36四、"师范性"与"学术性"争论对美国师范教育机构转型的影响36-40(一)"师范性"与"学术性"争论是师范教育机构转型的内部因素36-37(二)"师范性"与"学术性"的兼顾成为美国师范教育的发展走向37-40第五章对我国师范教育机构转型的启示40-45一、我国师范教育机构发展现状40-41二、启示41-45(一)科学定位师范教育机构的发展目标41-42(二)加强师范教育机构内涵建设42(三)促进师范教育内容专业化发展42-43(四)正确看待"师范性"与"学术性"的争论43-45结语45-46参考文献46-49致谢49-50个人简历及学术成果50