小学语文教学中自主探究多元解读实施对策

新颁布的《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读探究和阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
那么，小学语文阅读教学中如何在自主探究学习中实施创造性、多元化的阅读？可以以以下几个方面来考虑：

一、关注阅读期待，让学生好奇地读

“期待”原为美学的概念。阅读期待是指读者在对文本进行解读之前已形成的一种主观知识经验系统。在这种“阅读期待”之下的阅读，是一种将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，以而建构作用的过程。学生的阅读期待可以说是学生阅读水平的“最近进展区”，因此，阅读教学中教师要正确浅析、关注阅读期待，让学生好奇地读。
1、关注学生的生活经历。如教学《大海的歌》一文时，我先进行启发谈话：同学们看见过大海和港口吗？谁能给大家来描述一下呢？一下子，曾经看到过大海的同学马上举起了手，自豪地向大家讲起了自己看到大海的感受。然后再来阅读课文，就显得格外亲切与得心应手了。
2、引发学生的阅读动机。引发学生进行阅读的理由很多，可能是教师的期望、家长的嘱咐、学生的以众效应等，也可能是对阅读材料的兴趣、对阅读活动本身的热爱、对阅读结果的期待等。而由众多不同的理由所引起的阅读动机的价值也是不一样的。一般以为，由阅读活动以外的因素（如前者）引起的阅读动机不会持久；而阅读活动内部的因素（如后者）引起的动机，缘于学生对阅读活动本身的期待，因而能产生持久、强大的动力。为此，我们要利用学生良好的阅读动机，引导学生更好地去阅读、去探究、去发现、去创造。

二、进行阅读探究，让学生个性化地读

新大纲指出：要留意学生的个体差别，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，进展个性。创造性的阅读正是一种极具个性化的阅读，个性化的阅读也往往能体现学生独特的体验、感受和理解，是富有创意的阅读。因此，要让学生在探究学习中追求个性化阅读，追求对文本进行多元的解读。
1、探究形象，渗透对现实生活的思索的阅读。学生的阅读材料，一般以文艺作品为主。里面一个个生动具体的形象寄寓着作者的思想、感情、意志和愿望，又像一面面镜子反映着社会时代的进展，充分体现着人文精神。学生对作品形象的探究，渗透了对现实生活的深入思索，既可以培养学生的自主探究和发现革新教学论文精神，又能提高学生熟悉事物的能力，并能够引导学生为实现自己的理想目标而学习。如阅读《蜜蜂行路》，我们以列宁的“我有向导”中可以学会生活：我们生活上有向导，学习上有向导；向导可以是“人”，也可以是“物”，但最好的向导是依靠自己的聪明去“发现”。
2、反向思索，把不足倒过来考虑的阅读。反向的思索更善于提出创见，更能展示个性思维的灵活性、发散性和创造性。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思索的结果，我们的阅读是要引导学生去追随司马光“反向思索”的过程：司马光怎么会想到“砸缸救人”的办法的？
3、转变程序，进行板块式探讨的阅读。不一定按文章的先后顺序循序渐进地阅读，而是根据学习的需要采用多种变式的探讨性阅读。转变阅读程序，可以直接对一段话、几段话进行研读，也可以直接对一句话、几句话进行研读，甚至可以直接对重点词语、标点符号进行研读。
4、发现新意，发掘文章未曾交代空缺的阅读。自主探究式的阅读，要求介入者发扬团体精神，进行交互性、协作性的学习，以而发掘文章中未曾交代、别人又未曾想到的“空缺点”，包括对词语和句子的理解感受，对文章写作技艺教学论文和策略的参悟，甚至于对文章中心及时代作用的领会等。

三、尝试阅读反思，让学生批判性地读

1、让学生比较着读。如一位教师在和大家一齐学完了《月光曲》以后，让学生谈谈有什么不懂之处时，一位学生站了起来说：“我以为课文结尾的‘记录’一词用得不当。我查过词典了，‘记录’是指把听到的话或看到的事写下来，课文里指写下了曲子，没有这个意思。”真是一语惊人，学生们又把留意力重新集中到课文结束段来了。“同学们比较一下，看哪个词用得好。”我亲切引导。
又一位学生发言了，他说：“我也同意刚才同学的意见，不如改为‘记’吧，再说，‘记’比‘记录’更精练。”“我不同意，‘记’也是‘记录’的意思，不如改为‘写’吧。”一位同学抢着说。一阵沉默之后，语文课代表站起来说：“我也同意‘写’，由于是‘写’包含了修改的意思，而‘记’没有。贝多芬回到旅店后是第二次接触这个曲子，第二次比第一次总要写得好些，对曲子进行一些修改，所以用‘写’好。”这样的阅读，对语言文字的学习效果如何呢？结果当然是肯定的。
2、让学生批判地读。如教学《太阳》这一课，在研读课文之后，有几位同学提出了对课文的不同看法，以为课文只是单方面地夸大太阳“和我们联系非常密切”，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，好象太阳的一切方面都是好的，这样写，不够全面。有的说：“太阳也有着有害的一面，要不，妈妈为啥要抹防晒霜？听说，皮肤在阳光下曝晒，轻易得皮肤癌。”……这无疑是真正的创造性阅读，理由是学生既能够“入书”理解，又能够“出书”批判，读书而又不盲以于书，敢于为教材挑刺，布满了既求同又存异的革新教学论文精神。只有这样的读书，才能充分展示每个个体生命的风采。
有人说，孩提时期是人生中最富创造性的时期。这一时期，他们异想天开，勇于探求，活泼好动，敢说敢做。那么，让学生们大量时间投身于其间的语文阅读学习也能成为他们创造的天地呢！