游戏化教学在小学语文课堂教学中尝试与探讨

【摘要】小学语文游戏化教学作为一种教学理念和教学态度,它符合孩子心理以及生理的长大教育论文教育论文规律和他们的游戏天性,它能将机械乏味的说教变得丰富多彩、趣味盎然,它能将枯燥的学习与生动有趣的生活游戏联系在一起,以而实现良好的教学效果。基于此,文章以识字、文学作品鉴赏和写作这三个角度逐层阐述了游戏化教学在小学语文课堂教学中的运用。
【关键词】游戏化小学语文运用
作为一种新兴的教学理念和教学态度,游戏化教学的探讨已经开展。游戏化教学就是要充分发挥游戏的教育性,使学生在轻松愉快的环境下学习,尊重学生的个性进展,以而实现以人为本的教育思想。为了更好地理解领会、贯彻落实小学语文的游戏化教学,笔者参考、阅读了大量的书籍,并结合自己的教学实践,准备以课堂教学方面对游戏化教学进行的一些有益尝试和努力探讨的总结。

一、动手动脚又动脑,在游戏活动中识字

汉字是历来被以为最难学的。识字也是小学语文教学的一项重要内容。低年级识字有着的不足是学得快,忘得也快,但他们具有争强好胜、自尊心强、爱体现自己的特点。如何让学生识字快,省时高效,一直是我们小学语文教师在着力探讨和实践的不足。游戏识字应该是一种有效的教学方式。首先,循序渐进,逐层提高。汉语拼音是帮助学生识字的科学而有效的工具。有的学生能在较短时间内熟练掌握,有的学生拼读音节则较慢。老师心中有了目标层次性对策,就不会硬性要求学生非马上掌握音节拼读不可,而是会在今后的教学中为这部分学生多创设练习拼音的机会,使他们逐渐达到目标要求,再与识字教学相结合。这样有利于使学生学会判定自己能力的提高,增强自我效能感,既保护了学生学习的积极性,又减轻了学生的心理上、学业上的负担。其次,手脚并用,动态识字。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友、最轻易受情感因素的感染、所以,我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如:“礼”可形象地看成鞠躬状;“休”可看作是一个人靠在树上休息;让学生表演“哭”这个表情,来识记这个字。也可以根据合体字的规律,把他们分别编成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生大声地说:“我是‘月’字旁,谁来和我做朋友?”另一个同学拿着卡片说:“我是‘半’,我来和你做朋友。”两个人把‘月’字旁和‘半’组成了“胖”字。让孩子们在夸张的动作及真实的表演中感觉学习的乐趣,学到识字的技能。

二、经典与童心齐飞,在实践活动中鉴赏文学作品

当前的课堂教学要达到新课标“能初步理解、鉴赏文学作品……丰富自己的精神世界。”的要求和目标,就必须要把课堂内外结合起来,加强阅读实践活动。首先,选材要生活化。无论课内或是课外阅读教材的选文上都应更贴近学生生活,一篇篇布满童趣的、学生喜闻乐见的文章既增强了可读性,又可激发了学生学语文的兴趣。选文上的转变并不意味着拒绝名篇,作品依然出自名家之手,只是以往一些艰深之作被更贴近学生口味的作品替代。比如,如:秦牧的《我喜欢小动物》等等,都是用孩子的语言,孩子的视角写的文章。其次,文学经典生动化。在小学古诗审美教育中我们可以根据儿童喜爱游戏,乐于介入游戏的特点,进行古诗审美实践活动,运用唱歌、绘画、气表演、改写等多种形式让学生在游戏中感受美、创造美。小学生因其年龄、智力和能力等生理、心理因素的制约,不可能对美尤其是抽象美有深刻的感受,而语文课本当中的诗、词等文学作品是通过使用高度浓缩精炼的语言来概括美、体现美的,中低年级的学生较易理解生动形象的文字所体现的层次美,却难以感受蕴藏在文字背后的意境美,所以进行古诗教学时,我们可以让学生改写儿童诗。如骆宾王的《咏鹅》,在孩子的笔下童趣盎然:“大白鹅,大白鹅,/你弯弯的脖子高高昂,/哦--哦--/向着蓝天唱着歌。/白白的羽毛,碧绿的水,/红红的脚掌划着桨,/水波圈儿真漂亮。”当然,在引导学生改写时不要提出过高要求,只要格式大体整洁、并有一定的诗意表达就可以了。

三、介入游戏,激发写作灵感

我们的作文教学应该使每个同学都能写出真情实感的文章,教师就应为同学开展必要的实践活动,激活学生的写作积极性、主动性。让每个学生在实践活动中,有所发现,有所感悟、有所体验。比如,在一堂写作课中,笔者以“扳手腕”游戏为切入点,在课上,笔者叫两个学生走上台“扳手腕”,两位学生上台去,摆好扳手腕架势。但我并没有让他们马上开始,而是三次中断比赛,在这三个中断的两分钟里,他叫其他学生观察这两个同学的腿摆开的架势、手腕摆放的姿势、两个同学的神情等等细节,甚至还让亲身介入比赛的同学也说一说自己的感受。课堂上,学生七嘴八舌地讨论开了,然后才开始。比胜过程中,我又要求大家仔细观察,要求学生把自己的观察变成文字。比赛结束后,同学们刷刷地写起来,再也没有往常冥思苦索写不出来的情况。不一会儿,同学们的作文就完成了。由于看似轻松活泼的作文“游戏”,实在蕴含特定的教学目标融入其中,所以效果明显。,由此可见,小学作为学生学习写作的起步阶段,由于这一阶段学生缺乏对生活和事物的观察力以及与之相关的感悟力,临到作文时常常没话一说,他的新体验作文就是帮助学生轻松摄取生活素材,激荡学生情绪使之产生表达自己的。它融科学性、操纵性、趣味性和系统性为一体,以欢快游戏为学习方式,以培养学生观察、想象、记忆、逻辑思维和创造能力为教学目的,让学生在轻松愉快的氛围中完成以思维到文字的转化,大规模提高思维创造力和作文水平,让学生以害怕作文转为喜欢作文,所以这种全新体验作文称为“游戏作文”也未尝不可。
总之,游戏化教学在小学语文学科教学上的运用具有一定的教育和实践作用,它是对传统教学方式的有益补充,它将学习的兴趣和学习动机的激发放在了重要的位子,充分体现了以人为本的教育理念,
参考文献:

1.靳健:语文课程与教学论[M],中国科学文化出版社,2008

2.吴也显:小学游戏教学论[M],江西教育出版社,2008