小学语文阅读教学中实现同等对话对策

“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，以学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”同等对话教学是一种夸大通过教师与学生对话式的相互作用来达到学生自主和自由进展的教学。师生之间的“同等对话”能使阅读教学课堂涌动生命的动感，布满和谐，布满活力，布满出色。那么在新课程背景下的阅读教学中，如何实施同等对话对策，让阅读教学课堂涌动生命的动感呢？结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。

一、转变教师的角色——同等对话的“条件”

《标准》倡导“学生是学习和进展的主体”，“学生是学习语文的主人”。要让阅读教学课堂涌动生命的灵性，教师先要蹲下身来看学生，以传授者转变为推动教学论文者，由管理者转变为引导者，把自己当成学生学习的合作伙伴，与学生具有同等的地位。使他们时时、处处都能体验到自己身处同等和谐的氛围中，有一种安全感，敢于敞开心扉与老师对话，以而实现心与心的接纳、情与情的融会、爱与爱的交流。
特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有位学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大约有一万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。问不足的同学酡颜了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个愚蠢的不足。这时只听于漪老师笑着说：“这个不足不用回答，大家都知道了。可是我要问。既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思索，发表着不同的意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了体现力，那么大家想想，我们今天这个熟悉是怎样获得的呢？”全班同学不约而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负，刚才的后悔与羞愧一扫而光，似乎自己一下子聪明了很多。

二、构建师生与文本对话平台——同等对话的“基础”

语文教学中开展对话教学，首先应当是基于文本的对话。“文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂，学生与文本的对话是其走进殿堂寻找自我的过程。”只有在文本的浸染中，学生才能以语言的品味中去感受作者情感世界、精神追求和生命关怀。
1.教师与文本对话要多元解读。于永正老师说过，备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以以读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于方家，或者听听别人的课——这也是“对话”。
2.学生与文本对话要个性体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。学生只有熟读文本，领悟某些东西了，才能和教师、同学进行同等对话。
教学《春雨的色彩》
师：小燕子、麻雀、小黄莺，他们争论春雨的颜色时是这样说的。
出示课件：春雨是（什么颜色的）。你们瞧，春雨（怎么样），（什么）就（怎么样了）。请你们学习这种说法，说说你以为春雨是什么颜色的。请先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。
生：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在柳枝上，柳树就更绿了。
生：春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在粉红色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。
生：春雨是土的。你们瞧，春雨洒落在泥土里，泥土就更黄了。
……
教师为学生提供了一个想像的空间，学生联系生活，张开想象的翅膀，创造性地进行想像。这个对话过程布满着天生与创造的色彩。

三、实现师生、生生互动交流——同等对话的“关键”

“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间自由、开放、弘扬个性的对话。”教学对话是互动的、交往的，它夸大师生、生生间的动态信息交流，使师生的认知、思想、情感在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升。

1.师生对话要和谐宽容。《课程标准》强

调：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”学生是教学的主体，教师只是“同等的首席”，要尊重学生，宽容学生，营造一种、同等、宽松的对话氛围。
在《詹天佑》一课的第五自然段“开凿隧道”部分，我采用了“图示法”，问学生：“谁能画示意图说明八达岭和居庸关两条隧道的开凿策略？”前几位同学都画错了，我问：“同学们，他画得对吗？请大家认真读一读这段话。”他们个个捧起书认真读了起来，结合文本，学生终极找出了画错的理由。教师就应该营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流。
2.生生对话要合作革新教学论文。同等对话离不开学生与学生的交流互动。在交往中才有相互间聪明的碰撞，心灵的交融，且最易激发革新教学论文。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，去自己品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。
例如在教学《为人民服务》一课时，我先让学生了解张思德，并讨论他的死有价值吗？在课堂上，学生与学生互相阐述、互相倾听，在与别人的思想碰撞中，不断修正自己的感悟，以而促使模糊的感悟走向清楚，浅显的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，错误的感悟走向正确，达到思维的革新教学论文境界。
只要我们为学生创造一个可以自由发挥的、同等和谐学习环境，能正确把握同等对话的内涵，用好同等对话的对策，让对话真正成为点亮聪明火把的过程。当我们的阅读教学真正实现了教师、学生、文本之间的同等对话时，我们的课堂一定会涌动生命的动感，更加和谐、有效。