浅谈如何在语文阅读教学中展开同等对话

2.解读中点拨，借助共鸣以会意

我执教《杏儿熟了》时，让学生默读课文5～8小节，想一想奶奶怎么样，喜不喜欢她，找出根据。反馈时，有一位学生竟以为奶奶坏，理由是别人偷东西不批评，还给别人东西，这样会宠坏别人。显然这样是错误对话的体现。于是我这样进行点拨：同学们再读读课文，能否有话要跟这位同学说。学生以文本中找根据与他对话一番。最后该生很诚恳地说：“我被他们说服了。”这样的点拨，让全体学生更深入地接触文本，借助部分学生与文本的共鸣来矫正部分学生对文本的误解，以达到会意。

3.“悟法”中点拨，依靠共鸣以积累

理解言语形式，才能深刻理解言语内容（当然也包括人文精神），才能真正学会阅读。把对话教学指向言语形式的练习是提高学生语文素养的必要条件。因此，让学生感受作者的语言表达形式十分重要。我在教学《火烧云》中“这地方的火烧云变化极多，一会儿（红彤彤），一会儿（金灿灿），一会儿（半紫半黄），一会儿（半灰半百合色）……”这段时，为了让学生感受作者用词讲究、表达规范工整，是这样点拨的：表示颜色的词很有特点，看看谁能发现作者用词的精妙之处。当学生知道了作者列举了“单色、混合色、比喻色”和发现了作者用总分句式、排比修辞后，我又这样点拨：同桌合作一人读两个“一会儿”，你一定会发现还有一个规律。学生读后又悟得前两个“一会儿”后的表示颜色的词是同一类，后两个也是同一类。这样他们与作者的语言表达形式产生了共鸣，积累了作者的表达策略，提高了阅读能力。

4.运用中点拨，唤起共鸣以内化

优秀作品是语言大师聪明的结晶，有很多语言值得学生积累、运用。我在教学《桂林山水》中“……像是走进了连绵不断的画卷”时，当学生理解这句话意思后，我要求学生用连绵不断说一句话。
甲：雨连绵不断地下。
乙：山峰连绵不断，真美丽！
不丢脸出，这两个句子正确表达了“连绵不断”的意思；但是，乙句模仿的痕迹明显，甲句求速不求质，有投机取巧之嫌。面对这样的句子，我是这样引导点拨的：“老师想给你们提个倡议？请你们充当小小想象家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常出色。不一会儿，一幅幅的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。
甲：清晨，太阳公公还没起床，连绵不断的春雨姐姐抢先一步来到人间。
乙：“五一”长期里，我们全家人来到黄山，只见连绵不断的山峰云雾缭绕，仿佛来到仙境。
丙：清晨的树林里薄雾缭绕，连绵不断的鸟鸣声萦绕耳畔，真舒服呀！
这种在运用中点拨，以唤起学生原有与文本、与生活的共鸣，内化了语言与写作策略。
点拨应在课堂中驰骋，学生思维受阻时，它起到拨云驱雾的作用；当学生理解偏离方向时，它会有指南针的魅力；当学生情绪低落时，点拨又会成为兴奋剂。
赞可夫曾说过：“假如班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己各种印象和感受，怀疑和不足带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。”而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。三年的课题实践让我们真切地感受到多方共鸣、深化同等对话，创造的就是赞可夫所描绘的教育氛围，收到了预期的教学效果。因此，我们在语文阅读教学中应关注、理解、互动、点拨，让学生在真正的同等对话中走向自我生命的领悟。
（浙江师范大学人文学院）
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