语文教学中运用多媒体利与弊

〔关键词〕语文教学；多媒体；优
势；弊端
〔中图分类号〕G633.3
〔文献标识码〕Ａ
〔文章编号〕1004—0463（2011）
04（B）—0059—01
随着科技的进步，多媒体技术以它强大的功能、大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式，越来越受到教师的欢迎。多媒体技术的广泛运用使语文学科进行了一次教学策略乃至教学观念的“大革新教学论文”，各种教学软件也运用而生，为语文教学提供了便捷、有效的途径。

一、多媒体教学的上风

1．创设了新奇、和谐、活泼的教学情境。在传统的语文教学中，只凭教师口头的说教和黑板的板书是很难体现出情景创设的新奇性，而运用多媒体技术辅助教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境。这些策略在传统教学中只能局部采用，不易有机结合，而多媒体教学集文字、图像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为具体，以听觉、视觉等多方面引起学生的审美感知，给语文教学带来活力。
2.激发学生的学习兴趣，开阔视野。运用多媒体技术来辅助教学，可以增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课外内容和语文学科的前沿知识。这样，不仅能激发学生学习语文的兴趣，开阔他们的知识视野，还能为学生主动性、积极性的发挥创造便利的条件。
3.有利于知识的获得和保持。多媒体教学提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持非常重要。它可以运用音像、图画、色彩等对知识进行反复再现，加深学生的留意，让学生的听觉、视觉等各种感觉器官介入到学习当中，这样能充分调动学生的学习积极性，为他们多方面获得知识提供保证。
4.扩大了教学容量，强化了教学信息。多媒体辅助教学可以大容量、高速度地存储和传递教学信息，通过声像向学生大脑输入鲜活、生动的立体表象，由此传递的情感信息、语言信息清楚明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点。大容量、高密度、高强度、多渠道的信息显示，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。特别在阅读教学中，利用多媒体课件图文并茂、声像并举、形象直观的特点，能充分调动学生的多种感官介入学习，最大限度地提高教学效率。

二、多媒体教学有着的弊端

1.抹杀了语言的模糊性。语文教学是以语言文字为载体的，假如过多地将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言也就成了一句空话。况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言的模糊性，限制学生的思维。
2.限制了学生的想象和情感体验。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果。语文教学的重要任务之一是培养学生“由近及远，以所见知所不见”的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。让学生观看与欣赏过于直观形象的多媒体课件，学生的留意力就会被精美的画面所吸引。阅读文本、思索不足、品味语言的时间少了，想象空间窄了，缺少了语言阅读中的再创造，也就无法领略语言文学的独特魅力。
3.课堂教学方式成为另一种借助于高科技的“满堂灌”。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使其迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。滥用多媒体在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流：学生方面，传统语文教学的“涵咏”被美观的图像与动听的声乐所取代，学天生了观众；传统语文教学的师生人性化的情感交流被人机冷冰冰的对话所取代，学天生了奴隶。教师方面，传统语文教学温馨的传道授业解惑场面被精美的多媒体课件演示所取代，教师成了演示者；传统语文教学的相机点拨被程序化的预设不足所取代，教师成了“司令员”。这种课堂教学方式实质上也就成为一种借助于高科技的“满堂灌”。