也谈小学语文阅读教学

《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的语文教学一定要重视读的练习，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。读是语文学科的主要特点。能够正确的读，是语文教学的一个目的，同时，也是一个过程。通过读可以让学生在熟悉理解的基础上进一步整体去感知课文。读，是语文学习的一个重要环节。“书读百遍，其义自见”这决不是一句空话。但读要注重很多方面：发音、节奏、语言的流畅等都要留意。读不能仅仅只是用口去读，而是要用大脑去思索，专心去体味，才能使其义自见。读，分几个阶段，课前的预习琢磨，课间的浅析学习，课后的温习诵记，在读中理解文义，在读中体味思想感情，在读中去享受语言文字之美。
根据多年的教学经验，培养学生读好课文是一种很好的教学策略。具体实施如下：

一、默读，有助于学生独立思索，展开想象

学习一篇新的文章，可采用默读的策略。在默读时，首先，扫除文字障碍，自觉的运用查字典、联系上下文的策略理解词语；其次，运用联系上下文和生活实际理解句子，初步了解文章的主要内容；再进一步梳理文章的顺序。
二、自读，学生对新课布满了好奇心和新鲜感，初入课文，兴趣浓厚，爱读、乐读，读起来既专心又认真
自读课文，把朗读的主权交给学生。放手让学生去读，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出不足。认真思索，努力探讨不足的答案。

三、听读，让学生在自读的基础上再听老师范读，让学生效仿，把朗读引向更深层

老师有师范，学生有模仿，有革新教学论文，更有体验，师生相互激励，教学相长，在交流中提升，在交流中碰撞出更加灿烂的聪明火花。“取人之长，补己之短”，既学到了朗读策略，又加深了对课文的理解。
四、领读
课改呼唤：教师不是简单的教学管理者，也不是单存的知识传播者，而是学生学习的伙伴，是同等“对话”中的“首席”。课堂上，教师应该做孩子的朋友，在他们最需要的时候伸出热情之手，以朋友的身份与学生交谈，师生同等的对话，教师要运用各种手段、策略，去营造一个互相尊重、理解、宽容、布满爱意的课堂。在布满爱意的课堂上，学生怎能不愿意和老师交流呢？这时，老师来领读，学生来效仿，不但能使学生很快地掌握句子的停顿、语气、语调和语音，逐步掌握朗读的抑扬抑扬，而且能使学生进一步理解课文的思想感情，还能使学生受到情感的熏陶和感染，树立正确的人生观、价值观，形成良好的品格。

五、互读，同桌互相朗读，相互学习，纠正对方错误

教者为师，认真教；听者为师，认真听。学生都愿当老师，所以读的认真，听得仔细，既提高了学生的朗读能力，又培养了学生认真读书的好习惯。还培养了同学之间的合作精神。新课程要求学生合作学习，在合作中拓展思维。课堂上学生之间的交流是不可缺少的，我们应当积极的给学生创造交流与合作的机会，由于学生之间比师生之间更轻易沟通、交流。当学生独立与文本对话后，获得了独特的感悟，产生了交流的，期望能与同伴交流，展示自己的阅读成果，以而获得成功的喜悦；当学生碰到困难和不足时，希望寻求同伴帮助，与同伴沟通，合作解答或讨论、辩论。大胆提出自己不同看法，相信自己，肯定自己。在互相交流中学会自我思索，时时碰撞出革新教学论文的火花，同时学会了人与人的交流。

六、分角色读，有助于学生浅析人物性格特点，学会语言交际

人物较多或重视语言对话表达的文章，在教学过程中，使用分角色朗读的策略，既能使学生分清各人物的语言，又能练习其对话表达的语气语调，培养语言交际能力。
七、表演读，让学生充分展现自己的潜能，留足够的时间让学生大胆想象，自编自演，张扬个性
学生把学到的、理解的知识通过表演来展示，教师以表演中看到学生的收获，学生以表演中体味成功的喜悦。
八、背诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”前人的这句格言，深刻而通俗地揭示了背诵和语文的内在联系，也阐明了背诵是提高作文能力的必经之路。背诵可以学到多种表达技艺教学论文，积累丰富的词汇；可以锻炼毅力，丰富知识，提高口头表达能力，提高学生的思维能力等等。
总之，小学阶段，培养学生的阅读能力是学好语文的关键，培养学生读的兴趣是提高阅读能力的条件，恰当的阅读策略是调动学生兴趣的有效途径。因此，采取多样化的阅读手段，恰当的使用于语文课堂教学，有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处；有助于增强语感，以声传情。所以，在小学语文教学中一定要抓好阅读教学，这样才能使学生更深刻地理解课文，感受课文的思想感情，感受语言文字之美。
（作者单位：041200山西省蒲县山中中心校）