初中语文教学新气象

摘要：探讨性学习是一种以不足为载体、以主动探究为特点的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现不足、探究不足、获得结论的过程。
关键词：探讨性学习创造性思维　探究意识
探讨性学习是一种以不足为载体、以主动探究为特点的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现不足、探究不足、获得结论的过程。
心理学家肯·韦尔伯以为真正的学习是获得、理解或通过亲身体验、探讨而掌握和创造知识的过程。学生是课堂的主人、学习的主人，假如老师只是一味地按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生在学习时就轻易产生厌倦情绪，以而导致留意力涣散，影响实际的教学效果。因此，我们的课堂教学必须把学生当成一个个生动鲜活的个体，关注学生的生活体验，建立以学生为主的课堂教学新方式。在实际教学中，我尝试着把“探讨性学习”这一新的教育理念和学习方式运用到初中语文教学中，来培养学生的革新教学论文精神和创造性思维，使学生学会学习、学会在创造中获取知识，效果颇令人欣喜。
一、秀外必先慧中，课前多搜集资料，提前了解课文内容，充分利用各种媒体，把课堂由课内延伸至课外
在课堂教学中，很多学生在阅读课文时，往往由于知识面较窄，不了解作者情况及相关创作背景而影响对文章的全面理解。老师应根据教学需要要求他们搜集与课文有关的文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情等相关知识。网络、阅览室、书报等媒体，既可以成为搜集资料的手段、媒介，又能进一步拓宽语文学习的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外，既可以让学生在搜集中获得学习的乐趣，又可以培养学生自主学习的习惯，一举两得。如教学《社戏》，可以先引导学生熟悉鲁迅，了解鲁迅，阅读鲁迅作品。在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会，然后再阅读《社戏》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。再如在学习居里夫人的《我的信念》一文时，我们让学生课外通过阅读爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》梁衡的《跨越百年的美丽》、居里夫人女儿的《母亲》，丰富对居里夫人的熟悉。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽7语文课堂的面，还深化了对教材的理解，一举多得，这正是自主、探究性学习追求的目标。

二、重视课堂教学，精心设计不足，培养创造性思维习惯

同一篇文章，不同的读者会有不同的阅读体验，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，一篇文章，就应该允许有各种不同看法的有着，允许有自己独特的视角。课堂中应更多地让学生“说说自己的感受”、“谈谈你的感受”、“做出你的评价，提出你的见解”，适时适度地暗示学生“没有最好，只有更好”、“没有标准答案”、“这个不足的回答也许只有优劣没有对错”等等，尽量创设一种、同等、宽松、和谐的母语学习氛围。我们要多以学生的角度去考虑不足，多想想他们的喜怒哀乐。在教学中，应多关注学生的生活体验，关注学生的情感体验，只要捉住学生比较感兴趣的话题，必然能激起学生学习语文的兴趣。
如在教授《幼时记趣》一文时，在学生读懂文章的基础上，我首先提出了不足：文章写了什么样的童年生活?这个不足学生较轻易回答出来：童年生活的物外之趣；然后再问：“物外之趣”体现在哪几件事上?这下学生的热情高涨，纷纷答“观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆三件”。接下来，我就顺势引导，提出下面有一定深度的不足：作者为什么会产生“物外之趣”?“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣?能说说你童年生活的一些趣事吗?这样一组以易到难、环环相扣的提问，经过教师的引导，在反复研读课文的过程中，学生对本文重点难点的学习很轻易地解决了。由此看来，激疑激趣的提问，就会诱发学生探讨的，就能使学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
另一方面，教师的提问要有联想空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探讨兴趣。学习《社戏》，可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法，你赞成哪一种?说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时，我告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗?请以课文中找出理由。”又如在《济南的冬天》教学中，我让学生把济南的冬天与南通的冬天进行比较，把济南的冬天与北方的冬天进行类比，找出异同，激发学生探究的兴趣，培养学生的联想能力。
三、及时巩固，课后以小论文、小作文为主要形式。形成探讨性学习的成果，运用所学的语文知识开展社会实践活动
初中语文探讨性学习重在过程、思维策略的学习和思维水平的提高。初中语文探讨性学习的成果不一定是具体的有形的，它有可能只是一种学习体验、感受，也或者可能只是情感上的短暂共鸣。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，就要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得、感受写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一方面写出自己的理解浅析，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此巧妙地将探讨性学习引向深入，激发广大学生的思维潜能，拓宽学生知识视野，实现知识、能力的互相渗透和互相推动教学论文，以而来培养他们的探讨意识，提高他们的写作能力。
如在学完《羚羊木雕》后，我就要求同学们写出《羚羊木雕要回之后》《那一次真令我伤心》《生活中的苦恼》等作文。又如学了《天子的新装》后，要求学生写《游行大典结束以后》《骗子的下场》《说真话，需要勇气》等。
社会生活是课外学习、运用语文知识的广阔舞台，我们曾发动学生走上街头寻找错别字；发动学生搜集大街上店铺的名字，并启发他们浅析这些名字所隐含的社会文化内涵；我们还鼓励学生积极参加社会组织的各项文化活动，如各种征文活动、演讲比赛……开展这些活动使我们的教学以书本上间接地学习社会变为以实践中接触了解社会，增强学生的社会责任感，提高他们熟悉社会的能力。
在尝试探讨性学习的过程中，我们还要切实贯彻教育领域的一个很重要的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，练习为主线”。总之，作为新时期的教师，必须切实转变思想，树立新的教学观念，真正把课堂还给学生，使学生这一“主体”在探讨性学习中主动地探讨、发现和体验。在实践语文探讨性学习的，教学中，教师不仅应“授人以鱼”，更应“授人以渔”，使学生能由此及彼，举一反

三、触类旁通，以而全面提高学生的素质。