高中语文教学点滴思索

摘要：在语文课堂上确立学生的主体地位，力求课堂教学形式的多样化，通过开庭审判式、课堂辩论式、身份互换式、改写式、课堂剧等多种形式，使学生在体验和感悟中学习知识和提升能力。
关键词：新课改；课堂形式；体验；感悟
美国最新的教育理念告诉我们：“教学就是听，学习就是讲”。我国山东杜郎口中学倡导的“10 35”教学方式也是这种教育理念的具体体现。
“把课堂还给学生，让学天生为课堂的主人”，既是现代教育论述的核心，也是新课改的重要原则。语文教学是一门以学生的体验和感悟为媒体，将作者的情感、思想内化并借此丰富学生的情感、提升学生思想熟悉的课程，它有着较其他学科更需要学生情感投入和感同身受的特点。所以，语文教学应该在教师的引导下，根据所讲课文的类型、学生的理解程度以及感彩来确定合适的教学策略，围绕学生的体验及感悟革新教学论文和丰富课堂教学形式，使学生真正成为课堂的主人。在教学实践中，我结合课文类型和学生的理解能力、感情体验等特点，有针对性的运用不同的策略激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，收到了较好的效果。

1.开庭审判式教学法

《祝福》是中学语文课本的经典课文，是思想性和艺术性极高的名篇。但由于这篇文章的时代背景离学生的现实生活太远，加之鲁迅作品语言文字内涵丰富，学生对这篇名作很难亲近并引起共鸣。因此，在教授这篇课文时我采用了开庭审判式的课堂教学形式，即：以“祥林嫂的死因——谁是杀人凶手”为题进行法庭审判。我首先在班级里选出课堂法庭审判团，然后将其余同学分成四组，分别代表四个被告：鲁四老爷、祥林嫂的婆婆和大伯子、柳妈、“我”。开庭后，先由公诉员依次陈述四个被告的罪行，接着由四组被告为自己辩护和指证他人，最后由审判长公布审判结果、得出结论:祥林嫂的死因是被以鲁四老爷为代表的封建政权、以她婆婆和大伯子为代表的封建族权、以柳妈为代表的封建神权和“我”代表的资产阶级的软弱性共同的作用下，走投无路，在绝望中饥寒交迫而死。结论得出后，我随后趁热打铁让学生想象在现在的社会制度下，祥林嫂的生活会是怎样的，通过比较，引起学生对祥林嫂的深切同情和对封建旧制度的憎恶与批判。

2.课堂辩论式教学法

讲授《雷雨》时，在课堂剧表演完后浅析人物形象时，学生中出现了两种截然不同的观点：一种以为周朴园是一个有情有义的好丈夫，一种以为周朴园是一个始乱终弃的伪君子。对此，我随即组织学生就这两种观点开展课堂辩论。经过激烈的论辩，一致以为:年轻的周朴园的内心深处是真爱侍萍的，可以说周朴园的心灵深处是有真善美的，但是周朴园也是自私的，他不愿为爱情牺牲，他不能为侍萍舍弃家族的名和利，在以后的几十年里，周朴园已彻底沦为一个丧尽天良的资本家，对侍萍的怀念只是对自己良心的一种救赎，是为了摆脱良心的折磨，是一种伪善。

3.身份互换式教学法

教授《离骚》时，上课后，我问学生预习得怎么样了，学生皱着眉头说：“太难了，看不懂，也不想看”。看到学生们对这篇文章理解程度和兴趣较低，我立即决定抛弃原先设计好的教学计划，采用身份互换式教学法进行教学，即：让学生来当老师，向全班同学讲解这篇文章。课堂上我按照自然组把学生分成五组，由组长在组内选出三个同学：一个字写得最好的，一个古文翻译能力最强的，一个口才最好的。让每组第一个同学先上黑板依次抄写四句原文，再让每组第二个同学上来在黑板上翻译原文，最后由第三个同学上来讲解重点字词并归纳总结，其余的同学则负责给其他组进行挑错、提问和打分。

4.改写式教学法

古诗文教学一直是高中语文教学的难点，因此，在讲解较为难懂的古诗时，我大多采用了改写式教学法。例如《氓》这节课，文章中上古文言用语和衬字较多，艰涩难懂，很难调动起学生的学习热情，我考虑到这是一首叙事诗，改写成记叙文比较轻易，况且这首诗故事情节曲折生动，能激起学生的兴趣，因此我在教学中就要求学生在熟读的基础上把这首诗改写成一篇小说，同时要求在改写成的小说中要加上生动的人物描写和景物描写，改写文章既要忠实于原文，又要有公道的想象，并当堂讲述。通过这一教学形式，既加深了学生对诗文的理解，又锻炼了记叙文写作和口头表达能力，可谓是一举三得。

5.课堂剧式教学法

这种形式在高中语文教学中已经很成熟很普遍了，在这里我就未几赘述了。
以上是我在新课改的课程标准指导下的一点教学感受，不揣愚陋，奉于案前，以此就教于大方之家。
参考文献：
秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
（作者单位陕西省渭南市瑞泉中学）