浅谈高职语文口语教学

【摘要】本文在阐述语文口语课程重要量的基础上，浅析高职语文口语课程教学有着的诸多不足，提出了改善对策，主要是建立科学的课程目标，提高口语教师自身素质，拓展口语教学途径，全面提高学生的口语交际能力。
【关键词】高职院校；语文口语；课程教学；有着不足；改善对策
语言的主要目的是用于沟通交际，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在市场经济快速进展的今天，人与人之间交际越来越频繁，良好的口语表达能力已成为衡量一个职业者的整体素质的外在体现之一，是现代职业人必备的基本素质，是人与人之间和交流的基本手段之一。但口语教学往往轻易被忽略的，以至于很多的高职生在以后的工作和生活中不能很好的表达自己的思想和感情。以高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职语文综合能力和语文全面素养的提升。鉴于此，笔者经过大量的调查探讨，以为应该以以下几个方面着手：

一、高职语文口语教学重要量

高职院校是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的实用型人才作为人才培养的目标。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于推动教学论文学生的思维进展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。口语交际是一项新鲜而古老的练习内容，是知识与能力的综合运用和体现，在平时练习中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出，口语交际是现代公民的必备能力，对全面提高学生的语言素养作用重大。培养学生的口语交际能力是社会进展的要求，也是学生终身进展的需要。因此，高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

二、高职院校学生语文口语近况浅析

高职院校学生语文口语能力参差不齐，调查结果不尽人意，造成其理由有多方面：

1、学校环境影响

语文考核标准始终是单一的，不能全面、立体地衡量学生的语文水平，这种教学方式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学策略中，语文教学更注重字、词、阅读、作文的练习，往往忽视听力和口语表达的练习。很多学校有教学目标，为按时完成教学计划，在课程中往往无暇顾及口语练习，很多教师更是把做的试题作为提高语文成绩的重要教学策略之一。另如班上学生多，课堂时间有限，学生回答不足的机会相对较少；班上纪律严，上课不准讨论，课下不准大声说话；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；经常说话的同学的被老师视为坏学生；较少的参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会等都制约着学生口语的提高。

2、学生的自身理由

高职生大多来自农村或非重点中学，绝大多数语文基础薄弱，词汇少，阅读能力差，入学之后学习任务重，无暇回头补上。部分学生思想上不重视，以为已经错过了提高口语能力的最好时机，语文口语已不能提起自己的兴趣。中学期间由于成绩差，不受重视，有着自卑心理，大学期间上课回答不足时，很多学生一声不吭，有的词语匮乏，想法很好，但表达不清，有的唯恐出错，声音很小，方言口音重，不善言谈，说话结巴，思想包袱重，都是调查中的经常见到的情况。

3、生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约了他们口头表达能力。很多学生在社会当中由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。很多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是很多学生生活很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼节，不知道如何和别人打招呼交往等。

三、语文口语教学中有着的不足

由于诸多因素的影响，目前，高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程。在校生的口语实际能力有着进展障碍。

1、高职语文课程的近况制约着口语教学进展

高职语文课程在很多高职院校都是公共课或选修课，相对于专业课语文课程在很多院校并不受重视。语文课程量少，多为合堂课，语文课程中分配不均，更多的教师更愿意把传承中华优良文化的古文名篇作为重点，而很少重视，教学中的普通话，演讲与口才和教学中对口语的实际运用。很少有教师去留意拓展学生的口语能力，没起到积极的引导作用。教育观念落后，仍听后在陈旧的教学方式以教为主、很少和学生课间课下进行沟通、形式主义，教学内容单一使课堂气氛烦闷，很多学生本来学习就差，学生不能介入其中。

2、校园文化和校园气氛对口语的制约

由于高职生多数学习差，爱动等，很多高职院校对学生管理非常严格，都是统一式的管理，在这样的环境中，学生的很多业余时间被占用，高职学生口语交际的最佳氛围“轻松、活泼、融洽、自然”，被统一的管理所制约。相对口语表达能力，职业院校更注重的是学生的专业能力和实用性的动手能力。校园文化匮乏，校园氛围紧张，都使学生缺乏良好的交际气氛，缺乏口语交际能力培养的环境。

四、高职院校语文口语教学的探讨

针对目前各高职校口语教学的实际，笔者以为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓，以以下几个方面进行切入，以求高职生的口语水平有真正的突破，职业能力有极大的丰富。

1、以语文口语课程入手

建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。例如：普通话口语教程、演讲与口才，交际礼节口语等相关课程。使口语教学纳入独立的模块，这样能使口语课程有充分的时间作为保障，教学手段多样化，以多方面提高口语的水平。其目标包括以下几个方面：一是建立学生的自信心。在心理上给学生充分的自信，就是平时在练习中鼓励学生多说、敢说、能说，自信心的建立是一个很漫长的过程，这就需要教师通过各重教学手段的运用，耐心的指导和同学间的相互鼓励。二是在交际中熟练的掌握普通话的运用。在很多的岗位中都要求职员普通话水平达到一定的等级，所以语文口语课程中学生必须能运用普通话，语气流畅，语调恰当，语义明确的进行交际，这也是口语课的基础。三是掌握口语交际的技艺教学论文。学生掌握在生活和职业活动中能够借助表情、手势，表情达意的表达出自己的观点和意见。掌握在咨询、谈判、辩论、营销、交际中的口语技艺教学论文。

2、提高语文口语教师自身素质

教师应努力提高自身业务水平，特别是口语水平的提升，这样才能够激发学生学习兴趣。教师在课堂上运用良好的口语教学，能使学生感知，对学生能够有很强的影响作用。更新教学理念，运用不同的教学手段，使烦闷的教学课堂，活跃起来，踊跃起来，提升学生的积极性，使学生都能介入其中，制造一个和谐的口语氛围。在教学中能够借助现代化教学仪器，例如：磁带、投影仪，多媒体等。使每一个新的理念、新的教学仪器走进课堂。在教学过程中，教师在思想上重视情感教育，要以学生为主，给学生更多的关怀和鼓励，增进教师和学生之间的间隔，和学生做最好的朋友，让更多的学生在练习中更有自信。

3、拓展口语教学途径

传统的口语教学途径非常有限，语文课堂应向社会延伸，在现念指导下的口语教学应以课堂教学为轴心，向学生学习、生活等各个领域开拓和延展，有机的把学生的口语交际练习同学校生活、家庭生活、社会生活结合起来，为学生进行口语交际提供更广阔的空间。并且，打破各专业、性别的界限，学校党、团组织及其他学科教师与语文教师一道，在各种场合、活动中也有意识，有计划地安排口语交际练习内容。形成在“大语文”教学观指导下构建的以语文学科为中心，以课堂教学为轴心，多学科、多层次、全方位、立体化的练习格式，使口语教学的途径得以最大限度地拓宽。
【参考文献】
［1］欧阳谋.口才学大全［M］．北京：中国城市出版社，2007．
［2］杨狄.大中专学生口才练习与求职口试［M］．北京：中国物资出版社，1999.7.