语文教学中影响学习主体接受理由浅析及对策探讨

那么，如何在语文教学中实现主体接受的最优化呢？应以贯彻有效教学理念入手。所谓有效，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有无效益的唯一指标。具体可以这样做：
第一、明确传授和接受的目的性。心理学探讨表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。因此，对教师来说，每堂课在传授知识信息时，都应有明确的目标，要知道自己为什么要传授，以及应该传授些什么，达到什么程度。这样，才能避免选择和传授知识信息时的盲目性。在制定规范的语文教学目标时应留意四个要素：1.行为主体必须是学生而不是教师；2.行为本身必须是可以丈量的；3.行为条件是指影响学生学习产生结果的特定的限制或范围；

4.体现结果指学生学习接受之后预期达到的最低体现水准，用以评量学习后接受的效果。

第二、创设良好的传授和接受情境，利用学生的积极情感因素，启动学习的动力系统。探讨表明：只有当学生具有良好的学习动机时，当他们的熟悉和情感都进入教学而实现自觉、自主的学习时，学习和接受的效果最好，以而高质量的完成接受任务。教师创设良好的传授和接受情境，包括创设良好的思维情境、良好的氛围情景、良好的情感情境、良好的环境情境等。
第三、巧妙地把握传授的技能和技艺教学论文。学生接受知识效率的高低和质量的好坏，与教师传授的技能和技艺教学论文有着极为密切的联系。这就要求教师必须刻苦追求教学艺术，巧妙地把握传授知识信息的技能和技艺教学论文。语文教师传授知识信息的技能技艺教学论文体现为：一是传授路径的有序性，教师要尽量防止传授路径的杂乱无章与堵塞，要及时收，以免知识信息丢失，制定教学目标时要明确有序。二是传授内容的正确性，即教师传授的内容要正确无误，学生接受的是“真”知识，是与其接受目标和要求一致的知识。语文教学固然有起模糊性和多义性的特点，但在具体环境中的理解和熟悉不能有偏差，尤其在引用论据的时候，更应做到真实正确。三是传授层次的清楚性，即教师输出知识思路要层次分明，能把知识清楚明确地呈现给学生。尤其是在作文教学中，教师不能向学生传授模糊的笼而统之的作文技法。而应通过具体的实例，浅析技法的运用及其所取得的效果，然后通过练习、评讲、修改等策略获取清楚的知识。四是传授语言的流畅生动性，即教师对知识信息能进行简捷而规范的描述，生动而具体的的表达，使学生理解和接受时明确无误。语文教师在传授知识的过程中不仅要能够简洁规范地叙说，更应以诗化的语言，去感染学生，激发他们学习的兴趣，尤其是在诗词或意境优美的散文的的教学中。五是传授过程的启发性，即教师在传授的过程中要善于激发学生的思维，调动学生的积极性，使学生在主动探求中创造性地接受知识。教师具备了高超的传授技能和技艺教学论文，便可以在教学过程中尽可能的达成学习主体接受的最优化。
第四、建立起由传受到接受的师生合作机制。教学中的学习主体接受过程，不是教师单向传授，也不是学生的单向接受，而是师生双方的相互建构、相互进展、相互交流的双向合作过程。这一点做得好，教师最优化的传授才能转化为学生最优化的接受。建立起师生合作机制，要留意遵循以下原则：
1.原则。师生联系的、同等、和谐决定学生参予学习的质量，直接影响到接受的效果。作为语文教师，在课堂上就应该创设和谐的教学氛围。
2.合作原则。教学是师生间、生生间信息多向交流过程，是主体进展的重要过程。合作学习，不仅仅是生生间的合作学习，而且是师生间的合作学习。教师与学生合作学习的角色扮得越好，学生接受知识信息的效果就越好。
3.教会学生学习。这里主要是指帮助学生掌握学习的对策，使之在学习过程中能根据语文学习的任务，运用学习策略对自己的学习过程进行自觉调节和制约教学论文。主要抓好两个方面：一是要通过日常教学、专门的学习策略指导课等方式向学生传授基本的学习策略，如预习的策略，做笔记的策略，阅读的策略，摘记的策略，剪报的策略等。二是要帮助学生提高介入学习过程的自觉意识并调控自己的学习过程的能力。
4.让学习主体体验成功。让学习主体体验成功的喜悦，可以激发学习的内在动因，优化主体接受的效果。作为教师，要特别留意满足学习主体的成功体验，努力创造条件，多给学习主体成功的机会。
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