语文教学中审美教育

3.树立正确的审美观念，培养学生鉴赏美的能力

当代的大学生由于生活阅历比较单一，经历比较少，他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的正确理解。在教学中，教师有责任帮助他们清除不良的消极因素，培养他们健康、积极的审美观念，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。要正确地理解美、鉴赏美，必须要有正确地把握美的性质的能力。唐代皮日休说过：“百炼为字，千炼成句。”教学中，应通过语言浅析，让学生去品味作者锤炼字句的苦心和功力以及炼字炼句所取得的艺术美。如光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。(《荷塘月色》)一“个泻”字，极确切地写出圆月普照，一泻无余的景象。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”由于曲子所表达的情绪为旧时文人所共有，故千百年来传诵不绝，被尊为“秋思之祖”。
作品到底美在何处?鉴赏的重点应是品味语言之美的景物并置手法，一个名词一个景物，其间不用虚词连接。前三句运用“鼎足对”，造成九个名词、九种景物的并置组合，语言上工整凝练，读来累累如串珠，同时还产生强烈的视觉效果，一幅黄昏行旅图跃然纸上，给人以无穷遐想。

4.提高教师自身的审美修养，发挥教师的主观能动性

实施审美化的语文教学，对教师提出了更高的要求。教师形象的和谐美是学生愉快情感形成的第一步，有了教师的美好情感和心境才能引发学生的学习兴趣。教师要树立崇高的审美理想，培养正确的审美观念，提高审美能力，积极参加各种审美活动，以全面加强自身的审美修养。在自身的审美塑造中，教师要有一种“身份意识”，留意个人爱好必须服以职业身份的要求，还要留意与环境、教学内容相协调，使美的自我性和社会性达到统一。教师还要具有精深广博的知识和多元化方面的才能，更要具有健康的审美情趣和爱工作、爱学生的热情。他带给学生的应是和谐愉快的学习氛围，自由生动的审美境界，使学生潜移默化地受到思想熏陶和艺术感染。在语文审美教育中，教师承担者多重任务，扮演者多重角色。课堂就如同是一个舞台，在这里，教师即是导演又是演员；即是主角又是配角；既要对教材入乎其内，又要在讲课时做到出乎其外；既要体验传达，又要组织管理，对教学内容的处理、教学案例的设计、教学策略的选择、教学过程的组织、教学技艺教学论文的运用、既不能照搬他人的经验，也不能简单地重复自己，更不能用刻板如一的套版反应去解决所有的不足。所有这些不足只有靠教师因材施教，因人施教，因时施教，追新求异，发挥创造。
总之，在语文教学中重视审美教育，是一种新型“的寓教于乐”方式，作为一名大学语文教师，应当充分发挥课程上风，善于采撷美的信息，对学生进行审美教育，使大学语文教学走出困境，进入一片新天地。
参考文献：
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(作者单位：湖南株洲职业技术学院)
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