浅谈阅读在语文教学作用

摘要：摘要：在新课改的精神指导下，实施真正作用上的教学革新教学论文，浅析、探讨教学中的新情况和新不足，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。然而，作为奋战在讲台上的我们，仅有热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思索，理性地对待，绝不能一味盲以，误人子弟。我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲以，有过一些困惑、思索和感受，现总结如下。
关键词：阅读语文教学
作者先容：王跃，男，籍贯：贵州织金，1983年3月出生，现任职于贵州省织金县马场乡鸡场坝小学，语文教师，大专

一、如何引导学生“感悟”

新课程标准，夸大了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切不足？夸大感悟，还要不要“练习”？
有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个不足让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。
这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、劝善扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会以镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思索、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩办恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决不足。
感悟只是阅读的低级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思索，对文本的理解是不可能深入的。假如说，目前中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般作用上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，中考阅读题大多数是不能完成的。

二、怎样确定文本的地位

文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共鸣。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？
我以为传统的阅读教学有一条经验是应该继续和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂固然好看又有什么用呢？
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技艺教学论文课，而是在血肉饱满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的有着，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。排挤文本，淡化文本，能实现语文课的教学任务吗？

三、教师在课堂上应起何种作用

学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共鸣。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？
语文课堂上，很多教师面对教学过程中出现的不足，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔引导了。这一方面是教学机智不足，一方面也是自身内功的不足。而后者是更重要的不足。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读对策和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的条件下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。假如教师备课时还只是以教学参考书上贩卖一点现成的东西，是无法和学生进行对话的。教师课堂上不能对学生的个性理解进行恰当的评价，只晓得一味肯定，实际上是由于教师没有自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能顾左右而言它。阅读教学的进展，阅读教学新理念的提出，阅读教学的革新教学论文，对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。假如不能苦练内功，就会暴露出更多更严重的不足。
学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。
如何提高语文阅读教学效果，仁者见仁，智者见智。以上三点，只是我近年来在课堂教学中的一些思索和感受。