小学语文案例教学方式探析

摘要:案例教学在小学语文的课堂上占有重要地位,为了更好地实施案例教学,笔者将小学语文案例教学分为兴趣主导方式、情景主导方式、文本主导方式三类,并试图浅析每种方式设置的原则和策略,以此来推动小学语文案例教学的革新教学论文。
关键词:小学语文案例教学主导方式
“一支粉笔一张嘴,教师唱着独角戏。”这句话是对当前很多小学语文课堂的形象描述。审视今天的课堂,我们发现,当今的小学语文教学需要在坚守与变革的激烈碰撞中提升教学的质量。而案例教学方式的革新教学论文,却可以在一定程度上转变人们对小学语文教学刻板、守旧的印象。
小学语文案例教学可以转变传统教学策略单一、僵化的局面,大大提高语文教育学课程的教学质量,增强课程的吸引力。那么,在实施小学语文案例教学的过程中,究竟如何提出案例、浅析案例、讨论案例呢?笔者通过案例教学的方式浅析入手,把案例教学分为兴趣主导方式、情景主导方式、文本主导方式这三类,以此来探讨小学语文案例教学的心得感受。

一、兴趣主导方式

兴趣是求知的向导,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。小学生的生理和心理特点决定了在课堂教学过程中一味的知识灌输是远远达不到良好效果的。那么我们该如何做呢?笔者以为,最重要的是教师应该熟悉到小学生爱玩、好奇、对新事物比较关注的特点,利用他们的天性举出一些学生共同感兴趣的案例来吸引他们的留意力,鼓励他们去表达,须知,乐趣所引发的思索与表达是学生最乐意的,能把心中的话表达出来,是一件多么痛快的事。这就是笔者所谈的第一个案例教学方式:兴趣主导方式。这种方式应当遵循三个原则。

1.学生主体原则。

在案例教学中,学生是教学的主体,应把学生放在主动进展的位置上,课堂上学生思维活跃、学习效率就会很高。因此,创设和谐的课堂气氛是推行案例教学的基础,只有遵循这一原则,才会使学生的整个身心都得到解放,在教师引导、帮助和推动教学论文下,真正成为课堂的主人。

2.案例趣味化原则。

案例教学应该充分挖掘教材中蕴含的趣味性元素,以调动学生的积极性着手,只有找到学生心理的契合点,与孩子的心灵产生了共振,才可以轻松地实现课堂目的,增强教学效果。

3.语言形象化原则。

世界上没有任何一个学生对幽默风趣的课堂无动于衷,在列举案例时,假如教师的语言能更形象一点,以学生的理解能力为底线,用生动的语言诠释一个又一个案例,那么我们有理由相信,这样的案例教学就是成功的。

二、情境主导方式

情境主导方式就是指在案例教学中,教师应巧妙挖掘教材资源,通过创设一个完整的情境来引出案例,通过情境的设置让学生说自己所想,说自己所思,在有效激发学生兴趣的同时,也会锻炼他们的口头表达能力,同时,也能让学生在自主探究中不断长大教育论文教育论文。
我们可以用不同的策略创设案例情境,笔者举出三种策略。
1.逼真情境设置法。在逼真的情境中引出案例,让学生身临其境,充分发掘真实情境对学生的影响作用。使学生在学的过程中,能设身处地地以实际情境出发,设想可能碰到的种种不足以及思索不足的多种可能方式。
2.情感情境设置法。这种情境设置法目的是引导学生去熟悉形象,感悟作品中蕴含的情感。教师只有试着站在作者的角度去表达情感,“触摸”形象,学生的情感才能与作者相通。
3.影像情境设置法。这一情境设置策略主要是采用多媒体手段立体化地展示案例,比如,李白的《望庐山瀑布》一诗,教师就可以用投影仪再现庐山瀑布的真面目,或者可以给出几张学生以未见过的庐山风景,用图说话,用影像说话,把学生带入情境,使学生心灵感受到教材所体现不出来的震撼。

三、文本主导方式

小学语文在课堂教学过程中固然需要通过大量课外的案例来充实、体现,但是归根结底,这些案例的终极目的还是为了更好地诠释课文。因此,发掘教材中的案例材料,充分发挥教材文本的魅力,也是案例教学的方式之一。
文本主导方式在实施的过程中应该留意以下三个不足。

1.留意联系,夸大整合。

在教学过程中,孤立地去理解某个词语,而不是把文本中的词语联系起来整体朗读、感悟的策略是错误的。文本主导的案例教学应该教会学生联系地理解词语,整合文本中的情节、故事和场景,让学生在融合的语境和相似的联想中更加深刻地感受到词语的含义。

2.化抽象为具体,化具体为形象。

抽象的词语在小学语文的教学中一直是个难点。比如在教学过程中,提到“军国主义”一词,这是一个抽象的概念,以小学生的知识储备很难理解,我们不能直接告诉学生军国主义的概念,这种抽象化的解释达不到我们的教学效果,那么,我们可以让学生快速地读课文,了解日本侵略者的暴行。学生通过阅读,对军国主义一词产生初步感受,然后通过回忆电视、电影和课外书中看到的情形,唤醒生活积累。最后老师声情并茂地向学生讲述词语的意思。这时候,“军国主义”一词不再是一个简单的抽象的概念了,而是一个非常清楚的形象。

3.关注学生需求,解决学生不足。

文本案例的诠释和发掘应该关注学生自己的学习和生活需求,解决学生的实际不足,即使教师解决不了,也不能打击学生的积极性,而应发起讨论,在讨论中得出结论,在讨论中启发思维,引导学生思索。
结语:
小学语文采用案例教学,好处是显而易见的,它有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的综合素质。当然,案例教学也还要和其他教学法配合使用,以系统的效能来最大可能地提高学生的交流能力。不过,对案例教学的熟悉和运用还需要经过很长一段时间的摸索和探讨,只要在大量的教学实践中总结案例教学的经验教训,浅析案例教学的方式策略,那么案例教学就能最大程度地发挥它的效能。笔者的对案例教学方式的探析就是以这一点出发,试图为所有同仁提供一个审视自身教学方式的契机,相信只要开动脑筋,多多浅析小学语文案例教学的新思路、新策略,我们的小学语文教育就一定能迈上一个新台阶。
参考文献:
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2.邓锐琴.练习设计的六大追求——新理念指导下的小学阅读练习设计案例浅析.小学教学参考,2006,(2).

3.马传昌.把“案例教学法”引入口语交际教学.基础教育,2008,(5).