建构性语文阅读教学法探讨及对策浅析

在文本解读结论传授式、教师答问串讲式等教师中心阅读教学模式的影响下，中学语文阅读教学不可避免地存在着低效甚至无效的问题。这些问题既不利于阅读教学任务的完成，也不利于学生的全面发展。针对这些问题，本文提出了建立于建构主义学习理论基础之上的以学生阅读意义建构为中心的建构性阅读教学，目的在于纠正语文教学误区．为语文阅读教学提供一种思路和方法，以提高学生阅读的实效性，促进学生的全面发展。建构性阅读教学的内容包括：学生是阅读意义建构的主体，阅读教学的开展应以学生为中心，教师在学生的阅读意义建构的过程中起帮助和促进作用，通过创设情境，指导方法，引导探究，倡导优质学习环境的建立和合作学习的开展，使学生的自主建构朝着丰富、正确和全面的方向发展，以实现学生阅读能力的提高和人格的健全发展。全文分三个部分进行探讨。第一部分是前言，主要是先容传统语文阅读教学的误区，在现实的基础上提出建构性阅读教学的概念，并初步阐述其内容及意义。第二部分则说明建构性阅读教学提出的理论依据，同时根据这一理论依据具体分析了语文阅读教学应获得的启示及开展建构性语文阅读教学的可行性。第三部分则在第二部分的基础上，对建构性语文阅读教学的具体实施进行探讨。对几种建构性语文阅读教学法作了示范先容，并对教学实施的策略作了进一步的分析，以期获得文本、学生、教师、学习环境的和谐统一，实现真正的建构性阅读教学。【关键词】：建构性语文阅读教学阅读意义学生主体策略分析
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-7一、前言7-11二、建构性语文阅读教学概念的提出依据11-22(一)建构主义学习理论及其特征11-15(二)建构主义学习理论对语文阅读教学的启示15-201、阅读教学模式应尽可能适于学生开展良好的学习建构16-182、教学中应允许并鼓励学生对阅读文本多元化的理解18-193、合作学习应成为阅读教学的有益方式19-20(三)建构性语文阅读教学法及策略实施的可行性20-22三、几种建构性语文阅读教学法的先容及策略分析22-36(一)几种符合建构规律的阅读教学法的先容22-311、情境法22-272、抛锚法27-283、解构法28-31(二)实施策略31-361、选择适于学生建构的文本31-322、改变教学模式，教师的教学设计、方法指导要能有效帮助学生实现知识能力的建构32-333、培养学生自主探究的意识，加强学生的主体介入意识，提倡自主探究的阅读学习33-344、创设阅读教学应有的优质广阔的学习环境，给学生以一定的方法指导，让学生有能力开展建构性阅读34-36结语36-37参考书目及文献37-38