谈对小学语文教学课堂评价语言熟悉

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差别,关注学生在学习过程中体现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的方式为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和进展学生多方面的潜能,帮助学生熟悉自我,建立自信,以而有效地推动教学论文学生的进展。”在语文课堂上,教师要为学生创设一个和谐的生态评价环境,以推动教学论文教学的和谐。教师在语文课堂上,要关爱学生的生命进展,运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。作为教师,要丰富自己的知识,用自己的经验与聪明,在教学活动中通过留心学生提出的不足,以而做出正确、有效的评价,促使学生更好地掌握知识与技能,改善学习策略,增进对学习的积极情感与态度,帮助其树立正确的价值观。那么语文教师应该如何掌握课堂评价语言呢?

一、课堂评价的语言要正确、客观

正确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答不足时,教师要有较强的听辩能力,客观、正确地指出学生的优点与不足,既对学生体现出色之处给予肯定,同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励,但并不意味着不可以否定。学习心理学以为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课标要求教师多以正面激励学生的学习主动性和积极性,以形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定,简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向,它必须以真实为条件,把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技艺教学论文,也要有批评和否定的勇气和聪明。在学生回答有误时,对学生回答中的正确部分及时加以肯定,对错误的部分及其理由加以明确的指出和及时的引导,这是对学生思维策略和学习策略的引导。只有这样,学生才能更好地发现错误、改正错误,在矫正过程中提高。

二、课堂评价的语言要适度

新的课程标准指出:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改善学生的语文学习和教师的教学……以而有效地推动教学论文学生的进展……对学生的日常体现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的语言。”苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括语言的艺术。”语言就是教师与学生交流的渠道,教师一定要把握好每一句评价语言的标准,使它不损伤学生的进取心、自尊心。如:“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“这样的浅析确实高人一等!”“这个词老师也经常读错,只要多读读就可以了。”“你真会思索,这个不足老师也没想到。”教师很好地把握了评价语言的标准,它的可比性在于同学与同学的比较,同学与教师的比较,艺术性地运用评价语言,有效地进行激励。
一堂课假如没有波涛,所有的评价都是泛泛的,如“你真棒!”“你很了不起!”等,听久了学生也会感到厌倦,发挥不了评价语言的功效,教师就要根据课堂的不同阶段,留意评价语言的“升温”。一堂课的起始和,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,使课堂学习热情迭起。

三、课堂评价的语言要生动

生动形象的语言最富感染力。课堂评价要留意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞策略,能使评价更富感染力。一次语文课上,学生分角色朗读《一株老树和两个怪人》,男女同学分别扮演两个怪人,学生读后,我评价道:“学读出了对大榕树的赞美,让我不禁鞠躬,让我产生了仰慕之情;女同学读出了愤恨,让我产生了憎恨之情。”形象生动的语言评价激起了学生们朗读的热情,使他们朗读的兴趣更浓了。

四、课堂评价的语言要巧妙机智

评价不仅仅是对知识正确与否的评判,也是对学生学习习惯、学习策略的引导。所以教师的评价仅讲求正确性还不够,还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限,学生对材料和不足的理解往往是表层或者单一的,有时候学生的回答只答对不足的一个方面,另外几个方面需要教师的启发和引导;有时学生的思索游离了主题、偏离了材料,教师应充分运用自己的教育机智,根据情况对学生进行适时的点拨和引导,引导学生对不足进行深入的思索和探究,提高学生的理解能力、概括能力。叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”在语文课堂教学过程中,教师不是一个旁听者,也不是一个单纯的倾听者,应该做一个有效的提升者。教师在学生回答不足时,要敏于以学生的积极思维中捕捉有效信息,并及时提示、启发、引导,优化学生原有的认知结构,提升学生的阅读能力、理解能力,拓展学生的思维空间。
教师布满魅力的课堂评价语言,可以吸引感化学生。在课堂上,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是个性张扬。课堂教学评价语言应体现一种爱意和关怀,一种同等和尊重,一种期待和激励。我们教师应在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言,营造一个良好的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让他们感受到学习是一项欢快,富有成就感的活动。为此,教师需在评价语言上不断思索、探讨。