练笔关于,小学语文教学课堂练笔对策浅谈

【摘 要】恰当的练笔不但让学生在运用语言的中自然地深化对课文的理解，提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”。课堂练笔常见的有如下的几种形式：延伸、补白、迁移、仿写、改写，这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，以而更好地理解作者这样表达的意图。
【词】小学语文 课堂练笔 教学对策
《语文课程标准》在教学倡议中：“写作是运用语言文字表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的。写作能力是人语文素养的综合。”对于语文教师来说，教材是最的写作资源，上到全国名师，下到普通教师，都很对教材的“二度开发”，以课本为范例，课堂练笔。恰当的练笔不但让学生在运用语言的中自然地深化对课文的理解，提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”，而蹩脚的练笔，则像强行锲入的“钉子”，牵强附会，水火分离。
1 课堂练笔有助于学生写作素养的提高
《普通高中语文课程标准解读》中是这样定义的：“语文素养是学生在语文体现出的‘比较稳定的、最的适应进展的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的的内涵。”写作素养了众多的要素，比如写作知识、写作技艺、写作策略教学论文、素材积累、语感、人格境界、审美情趣、写作实践等，它是诸多要素交融整合而成的多维复合体。我国语文教课书中所编排的课文，是文质兼美的典范文，不同的文章都不同的内容。，学生在阅读这些课文的中，也会有不同的体验，这些体验，正是学生作文的良好素材。如置之不理，那么这些素材将渐渐地被学生遗忘。随阅读的小练笔就起到了让学生及时把心所思所想及时写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材，在素材的积累，写作素养断提高。
2 抓住时机，形式
有些文章在叙述故事时情节正在进展，却嘎止，给读者留下完整的结尾。这时就引导学生事物进展趋向的性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如《狼和小羊》，童话故事的结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。有些文章在叙述时，作者有意识地在篇中留下了空白，这些空白处给读者留下了想象的空间。在教学时引导学生来填补这些空白，对想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如：《伯牙绝弦》这篇文言文中并写其他人对伯牙的赞美，此时启发学生其他人是如何赞美伯牙的，再比较下钟子期是怎样赞美伯牙的，这样就更能使学生加深对“知音”的理解。学生的语文学习仅是对语文文字的理解，文质兼美的课文学习，同样引导学生提升对生活的认识，发挥出语文学习的人文价值和作用小学数学教学论文。，在教学中有意识地引导学生转换角色，生活，联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更的是将课堂与生活联接，教学生学会做人，以而使学生的个性健康进展。仿写是句式，也是段落，是体裁。改写的样式，如：将意境优美的古诗改成现在文，把情节比较完整的故事改成剧本，把写景的散文改成导游词等。
3 空白悬念处练笔
有的文中有留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，以而更好地理解作者这样表达的意图。《忆铁人》一文铁人王进喜在托儿所知错就改的一件事，铁人关心群众、勇于认错、严于律己的高尚品质和坦率直爽的性格。文中当铁人知道事情真相后，只说了“哦？……咳！”两个字三个标点，非常地刻画了铁人当时的心理和品格，说是文点睛之笔。在教学时，我让学生写一写铁人的心理话交流：“哦？原来是这么一回事。看我真是的，把这么好的阿姨批评了一顿。咳，我真鲁莽！”“哦？事情竟然是这样的。我怎么老是做的事啊。咳，我真没脸见那阿姨了！”“哦？真是没想到，这位阿姨有这样难能可贵的精神，让的娃在地上哭。咳，我真是有眼无珠，该打！”这样剖析铁人的内心世界，以而使学生更深刻地感受铁人的性格品质。像这样留有空白的文章，如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光使他苍白的脸红润。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，抓空白点让学生写一写。
文献
1 张家凤．小学语文课堂练笔应有适度的指导．写作与阅读教学研
究，2011.2
2 伍星琴．小学语文课堂练笔对策探究．新课程（教育学术版），
2009.6