浅谈小学语文教学整体效应

摘要：阅读是写作的基础，是自外而内的吸收；作文则是自内而外的表达，是对语言的运用，也是读的继续。学生在作文时，也就是把自己学到的知识运用到自己的作文中去，把文章写好。这种写作，又能推动教学论文他们去学习别人的写作策略，进一步提高自己。
关键词：小学语文；教学；效应
中图分类号：G62

3.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）03-0090-01

1.捉住课文重点读，在读中指导写

1.1把解释文章题目与作文审题、拟题紧密联系。古人把诗文标题喻为"龙眼"，画龙的关键在点睛，"睛"点得好，能使文章精警得神，发人深思，足见文章标题的重要。因此在教学中要十分重视引导学生浅析文章的题目，以而使他们深刻熟悉课题对表达中心的作用，以提高他们自能作文的审题能力。在讲《金色的鱼钩》时，首先引导学生以内容、作用、形式上熟悉这一课题。以内容上看，它是以物作题；以作用上看，它是文章叙事的线索；以形式上看，它具有象征作用。接着运用添加因素法扩充文题，理解其象征作用，以而熟悉老班长忠于党、忠于革命，舍己为人的精神。然后让学生回顾已学过的课文，举出以物作课题的文章，再进行比较浅析，让学生以中悟出以物作课题的三种写作策略：《我爱故乡的杨梅》属状物，《落花生》是借物喻人，《小木船》是以物为线索叙事记人。这样释题，起到化陌生为熟悉，化抽象为具体，化深奥为浅显，化单调为生动的作用，揭示了写作规律。
1.2把概括文章中心与练习立意紧密联系。"意"是文章的中心，是作文的纲，它贯串全文，统帅全篇。所以文章以"意"为主，以"意"为先。每讲一篇课文，都要练习学生循文求意，让学生以作者的立意中吸取营养。讲《第一场雪》时，我针对学生立意不新奇的不足，在浅析全文的基础上，引导学生以描写雪景的角度和雪景加联想的角度去归纳中心思想，然后让学生比较浅析，讨论联想部份对表达中心的作用和立意新奇的不足。通过讨论，不仅使学生明确了"表达作者向往来年丰收的喜悦"这一中心是"表达作者对第一场雪的赞美"这一中心的升华，而且熟悉到要想文章感人，必须中心明确，立意新奇。
1.3把浅析文章取舍与练习选材紧密联系。在讲《我的战友邱少云》一文时，使学生明确了文章中心后，启发学生设想邱少云光辉一生中可能严寒做了哪些，然后让学生各抒己见，讨论作者为什么只写烈火烧身的事。通过讨论，学生明确了这件事在邱少云一生中最典型，最具有代表性，也最能突出他的献身精神。此时，我再次牵引，让学生进一步明确写作文也是一样，一定要对材料进行比较筛选，择优选取。在课外练习时，我还出了几道有关围绕中心选材的练习题，以增强学生的选材意识。

2.紧扣习作要求，在写中引导学生读

阅读是写作的基础，是自外而内的吸收；作文则是自内而外的表达，是对语言的运用，也是读的继续。学生在作文时，也就是把自己学到的知识运用到自己的作文中去，把文章写好。这种写作，又能推动教学论文他们去学习别人的写作策略，进一步提高自己。
2.1把作文指导与阅读有机地结合起来，做到有目的地读。在作文指导课上，引导学生审题后，围绕本次作文范围、内容及要求，让学生自己选择有关阅读材料。阅读的形式或课内、或课外、或默默圈画、或朗读讨论、或读段、或读篇，读中学写法，读中学立意。通过阅读，学生既学习了作者观察事物和浅析不足的策略，又提高了观察和浅析事物的能力。久而久之，学生的作文思路就开阔，写起来就会得心应手。
2.2把写作要求和练习重点有机地结合起来，做到有针对性地读。小学语文课本是按单元编排的，每组课文都有一个练习重点。这些重点组成了语文教学的结构链。因此，把写作要求与练习重点有机地结合起来，不失时机地向学生进行读和写的练习，就为断地将知识转化为能力。如小学语文第十二册第三单元的练习有素重点是"展开丰富的想象。"写作要求是选项一样你喜爱的事物定一篇作文，要讲清它的特点，写出你由这一心爱的东西所产生的联想。于是，在阅读教学中，除了紧扣练习重点"展开丰富的想象"处理解读与写的联系外，在指导写作时，还要针对性地指导学生再读本组课文，进一步弄清哪些是实在的事物，哪些是由事物所引发的联想，既使学生明确了联想要以事物为依据，联想能使内容更具体、更丰富，能深化主题，增强表达效果，又能使学生以中获得新的体验，尝到"好书不厌百回读，好书不厌百回用"的好处。

2.3把作文修改与阅读有机地结合起来，形成自觉读书的习惯。

评讲作文时，征对学生首尾不连贯的不足，让学生读《十六年前的回忆》这篇课文的开头和结尾，使学生明确首尾连贯的好处和写法。征对学生习作过渡不自然的不足，引导学生读《伟大的友谊》等有关课文的过渡段或过渡句，让学生懂得过渡段、过渡句的作用，掌握过渡的几种策略。征对学生描写不细腻的弱点，引导学生读《景阳冈》一文中描写武打虎情节，或读《凡卡》一文描写凡卡挨打受骂的部份，感受这段出色的描写与中心的联系，学会放"慢镜头"的写作策略。这样有针对性地读，有针对性的改，不仅培养学生的理解能力，而且培养了自能读书、自能作文、自能修改的能力。
总之，这种教学策略革除了阅读教学和作文教学各行其是、互不相干的弊病，能使学生在阅读中学会写作，以写作中学会阅读。