浅谈综合性教学:以语文学科为例

综合性教学是以横向综合多学科知识间联系的一种教学活动，较之分科教学具有较大的优越性。分科教学使得学生仅仅关注所进行学科的知识，而忽略其它，这也是偏科现象产生的根源性因素。综合性教学则能使学生的接受对象达到一致，各学科对学生的要求、影响一致，促使学生顺利；全面进展。
要想做好综合性教学，牵涉到教育观念的转变、教学思想的端正、教学计划的的修订、教学策略的革新教学论文、教学内容的安排、教学思路的调整、课程系统的重构、教师素质的提高以及整个学校教育的革新与加强。现下的基础与近况，综合性教学必将需要在不断探讨中加强实践。树立目标，突出综合重点，紧抓综合性教学的特点，体现综合性教学的上风。
新时期，新课程革新教学论文有一项综合性学习的提法。语文学科的综合性学习旨在使学生在感兴趣的自主活动中，全面提高学生的语文素养，进而培养学生主动探讨、团结合作、勇于革新教学论文的精神。
语文学科的综合性教学，可以以两个方面着手，即学科内部的综合与学科间的综合。
学科内部的综合性教学，将有助于学生对不足的深入思索，有利于培养、提高学生深入探讨事物、解决不足的眼光与能力。固然基础教育阶段的学生抽象思维有所进展，但在具体事物的认知过程中还需要感性经验作支持。这个特点就决定我们的授课过程必须赋予趣味性，极具吸引力。此时，教师的主要任务则转变为引导学生在有限的感性经验中寻找与所学知识的契合处。在七年级语文上册中有郭沫若先生的诗两首(《天上的市井》与《静夜》)，常规是将这两首诗，每课时一首，分作两个课时讲完。对诗歌的理解，尤其是现代诗歌的理解，于七年级学生而言是个难点。讲授郭沫若先生对神话故事牛郎织女的改编显得非常晦涩无趣，讲先生在《天上的市井》中在黑暗现实中寄寓的光明的理想显得抽象。教学目标与接受主体有限的认知层次之间有着着巨大的“断层”。在具体的教学过程中，可以尝试将两首诗结合起来，拉通二者，于朗读中寻诗感，在诗感中觅求感情。通过一组组意象的罗列、比较，学生能够明显地认知两首诗平淡冲和的诗风，不再简单地停留在对景物的浅层次感知上了。这样的内部综合，需要我们教学者仔细地寻找学科内部的关节点，以此为突破口，引导学生寻找到知识内在的“秘密”。挖掘教材的内在联系，发现诗歌文本的结构与整体性，体现出知识的贯通之处，淋漓尽致的展现语言之美。
谈到学科间的综合，似乎不是什么新话题。可是如何综合、综合什么、综合到什么程度等等不足将成为学科间综合教学成败的“扣子”。这将有助于引导学生追寻知识的关联性以及学科之间的“交集”，有助于在此过程中通过勤动手动脑，帮助学生树立信心。同样，以郭沫若先生的两首小诗为例。这两首诗，尤其是《静夜》，意象淡然、意境朦胧，朦胧中不乏对祖国、家乡远景的惆怅。这种情感的理解需要学生对作者、作品时代背景的相关了解。这就牵引出既要达到综合的目的，又不增加学生负担的矛盾。如加重学生的负担，那么，效果或许事倍功半，适得其反。七年级学生的历史是中国古代史，如何解说郭沫若先生写作此诗时正值上世纪二十年代，内有军阀混战，民不聊生；外有列强欺辱，国家分崩离析便成为关键。这些词语很难给学生一个直观的印象。怎么办?直接借助图片，让学生谈一谈面对这些图片时的感受，再联想一下郭沫若先生生活于这样一个时代会是怎样的感受。这样使学科知识进行直观式交叉，使其产生裂变，以而转化成一种新的知识结构。在此新结构中，不仅有量的增加，更有质的转变。诗人的惆帐形象，仁者之心，在教师主导的课堂思维中，跃然纸上。这也符合青少年直观感性思维主导的思维方式，实现学生对作者、作品以及作品所传递的人文精神的了然。相信学生会在此过程中感受更深、获得更多。
语文作为基础性学科，旨在激发学生的想象力，培养学生感动于文学、语言
中的自由精神，感受生活、生命的多元魅力，感知万物有着着真、善、美的能力。语文教学长久效果的本质显现是需要感性经验的辅助才能实现，而非一朝一夕之功。“有用的知识能推动教学论文实践，同样，实践中的学习能有助于进展论述上的理解。”“知识可以使心灵获得自由。语文学科的综合性教学作为一种教学方式和课程形式，对课程设置、课堂教学革新教学论文、人才培养方式，师资队伍建设等将产生巨大的影响。它所反映的新的课程论述也为我们深入推进素质教育指明了方向。
综合性教学，通过教学双方的自身的多重努力，能够扩大学生的知识面，有利于多种学科的学习，进而避免偏科对学生的影响。在综合性学习的过程中，有助于对学生智力的开发，培养学生的发散思维。牵引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。对于接受对象，有助于知识点的迁移与巩固，实现教学效果的提高。随着论述探讨的进展、实践经验的丰富，我们相信，我们对综合性教学会有更深的熟悉。综合性教学也会在更高层次和更广范围内展示出更动人的风采。