《名作细读》和中学语文阅读教学

发端于90年代初的语文教育大讨论,经过一线教师和语文教育研究者、专家们的共同努力,酝酿并促进了新一轮的语文教育改革。语文新课改高举“人文性”旗帜,“语文素养”已成为新课标的核心精神,学生的主体性得到了彰显。基于这样的理论熟悉,新课改背景下理想的语文课堂应该是在师生同等对话基础上,引导学生走进文本。微观文天职析是深刻理解文章的基础,是对话的条件|教育论文网|。但长期以来文论界对文本微观分析既缺乏理论研究,又缺乏实践的可操纵性。作为文学教育的理论导向,直接导致中学语文阅读教学中很多无效阐释的产生。孙教授在长期理论研究和高校教学实践中总结出一套微观分析法,并先容给语文界。本文试图以孙教授解读课文名篇的观念和具体操纵方法为主要视角,思考他的这套微观分析法对中学语文教学,尤其是对阅读教学的贡献,并希望在实际的操纵中把它内化为自身的文天职析能力。此项研究的目的是为了引起广大老师对微观文天职析的思考与重视,进而在今后的教学中努力实践,力求改善当前中学语文阅读教学中存在的弊端。【关键词】：还原比较矛盾差异
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-10引言10-12第一章《名作细读》产生的背景12-15一、中学语文阅读教学现状12二、语文新课改的核心精神12-13三、《名作细读》产生的背景13-15第二章孙绍振教授的微观分析法15-25一、审美价值观的树立15-16二、真善美错位理论的提出16-17三、矛盾分析法的奥秘17-203.1还原法18-193.2比较法193.3还原比较法的综合运用19-20四、还原比较法的系统性20-21五、分析方法的可操纵性21-255.1传统文学鉴赏夸大|教学论文网|直觉21-225.2新文学中的细读法对传统的继续和超越22-235.3孙教授文本细读法的可操纵性23-25第三章微观分析方法的实际运用25-35一、还原比较法举隅25-291.1想象出作品省略和淡化的251.2不同艺术形式的不同规范比较25-261.3艺术感觉的还原与比较261.4情感逻辑的还原和比较26-271.5审美价值的还原与实用价值和熟悉价值的比较271.6不同历史条件的还原与比较27-281.7不同流派的还原与比较28-291.8不同风格的还原和比较29二、中学语文教材探微29-352.1《囚绿记》主题——象征意义的达成29-322.2《鸿门宴》项羽形象赏析32-35第四章微观分析方法对中学语文阅读教学的贡献35-37一、当前中学语文阅读教学经验的总结35-36二、微观分析法对中学阅读教学方法的丰富发展36-37结语37-38注释38-39参考文献39-40致谢40-41