语文主体性阅读教学方式探析

主体性教育思想是自20世纪80年代中期以来对中小学教育产生深远影响的教育思想。对语文学科来说，学生的主体性体现为学生是学习的主人，能发挥自身的主动性、创造性，能自主学习并自我构建正确的情感、态度和价值观。语文阅读教学是在教师引导下学生独立学习和自主活动的过程。在语文阅读教学中，教师要将学生的阅读心理和阅读行为协调起来，在主体性阅读教学中培养学生的阅读能力。主体性阅读教学的目标有两个：一是培养提高学生的主体性；二是在阅读教学中充分发挥学生的主体性。在课堂教学中应实施主体性阅读教学的方式：即情境创设—质疑、深思—探究不足—反思迁移。

一、创设情境，激发兴趣

以感情因素入手，让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，可以使学生开阔思路，提高思维能力，进展学生的自主能动性。
在语文阅读教学中，首先要留意营造开放的人文情境，实施教学，一篇文章可以以不同角度、不同层次去理解；要鼓励学生提出不同意见，调动学生的学习热情，使他们主动介入学习。在操纵上，教师应力求做到：1对学生要亲切，这样就会缩短师生间的心理间隔；2对学生要，充分尊重学生，理解学生，并通过沟通使师生之间彼此理解。

二、质疑、深思，进展学生思维能力

“不足”在教学中十分重要，它是激发学生思维的原动力。教师精心设计不足是启发学生积极思维的关键。语文阅读教学应该通过几个有价值的不足，引导学生深思、揣摩，通过不足的解决，使他们感悟、激动，这样学生才会对语文课产生兴趣。
教师在教学中应以培养学生的个性、创造力为核心，以培养学生的不足意识和质疑能力为内容。首先，在课堂阅读教学中，教师应巧妙设计不足，再恰当地提出不足。其次通过质疑，将学生的熟悉引向更深层次。教师在课堂教学中，巧设疑问，相机诱导，选择恰当的切入点，精心设计课堂提问，就能有效地激发学生思索的积极性，在此基础上，鼓励学生质疑，扩展学生的思维空间，使学生在逐渐领悟的基础上，不断提高革新教学论文思维能力。

三、探究不足，培养学生的创造性

在文学解读流程中其核心是审美感受，这需要充分发挥学生主体的感知、想象、情感、理解等要素，在这一过程中既有主体对客体的愉悦把握和接受，又有主体对客体的“复活”和“创造”，是主观对客观能动的反映。当前语文阅读教学应以文本为平台，以学生为主演，在课堂教学中，可引导学生用以下策略进行阅读，教师放手让学生在探究中解决不足。
1.阅读再创造引导学生对课文内容进行再造想象，练习学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生以不同角度进行思维，这就是阅读想象。再造想象就是把作者用文字所表达的“境”再现在自己的脑海中，夸大学生在阅读过程中充分调动自己原有的生活经验，发挥自己的想象力，在不违背原文基本意思的基础上可以赋予作品以新的理解。
2.学生实践法学生实践的方式灵活多样，让学生演示、在课堂上与老师互换角色、走上讲台浅析课文、讲解练习、领读短文都会调动学生的主体性。另外，根据文章内容让学生分角色朗读，或根据故事情节让学生有选择地进行角色表演，其目的在于激发学生的兴趣，深入感受角色感情，领会课文含义，提高语言表达能力。
以上阅读是一种开放性的阅读，学生将自己的全部智力，包括留意力、记忆力、思索力、想象力、创造力等组合在一起，在思索、讨论、交流中，在生命体验中，学生不仅充实了精神内涵，提高了审美趣味，而且在特定的语境中，增强了语文阅读能力。

四、反思迁移

经过以上师生互动、生生互动的阅读探究，让学生通过归纳小结，寻求公道答案，以达到共鸣。同时，使学生在对自己的阅读过程和阅读行为进行反思的过程中，提高学生的元认知能力，以便学生在以后的阅读或迁移中自觉运用元认知对自己的阅读进行调节或监控。
主体性阅读教学方式体现了以建构主义论述为基础的新的阅读教学观：学习就是在社会性的交往中主动建构文章作用的活动；阅读技能只有在阅读对策的灵活调控下才能适用于不同的文章；阅读教学就是通过建设对话性的课堂生活，以帮助学生主体体验和领悟如何用自己的经验和对策去建构文章作用的过程。它针对传统教育重认知、轻情感的弊端，以学生情感入手，并以此统领整个教学过程，通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和人际环境，促使学生以最佳的情绪状态投入到学习过程中。在阅读中，学生以多种视角对阅读材料进行加工处理，以形成独特的理解，以而实现阅读教学的终纵目的。
［责任编辑何菊玲］
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