浅谈语文教学复兴趣培养

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。要想提高教学质量，必须注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养、激发，首要的是使学生明确学习目的。目前，有的学生对语文不感兴趣，一个重要的理由就是他们不够明确为什么要学习语文。有些同学以为，语文课不是一门科学，没有学头，学理工将来才会有用武之地。甚至说什么“要不是考大学考语文，我才不想学呢”！这种熟悉很显然是错误的。为了端正学生对学习语文的熟悉，我让学生联系鲁迅弃医以文，以及科学家在搞科学探讨常常要撰写学术论文等事例，谈谈他们对学习语文的熟悉。同时，我提出“社会主义现代化建设只有科学家、工程师而没有文学家、艺术家及教育工作者行吗”的不足，让学生展开讨论。通过谈、论，学生充分熟悉到学习语文的重要量，学生的学习目的明确了，上课时的留意力也就集中了，就能使自己进入“角色”。这样，就为培养语文学习兴趣的奠定了基础。
要使学生对语文学习感兴趣，使他们在愉快情绪的相伴下主动积极地去探究这一知识领域，语文教师还必须做到以下一些：
首先要自己有兴趣。任何教师对学生在教学过程中所施加的影响，决不可能只是单纯的知识传递，它总是带有一定的目的意向并伴随着情感的一种潜移默化的影响。学生对语文学习不感兴趣，常常是由于教师对语文教学不感兴趣所致。很难想象一个演员在表演时无动于衷，却能使观众深受感动。教改重要的策略之一就是以情动情，教师以极大的兴趣、饱满的热情、认真的态度站在讲台上，教与学之间互为影响的双向联系自然就会发生作用了。
第二，要有良好的心理品质。国外有的心理学家所做的“教师期待”效果的探讨说明，教师一旦对有些学生产生了“暗含期待”后，这种包含期待的信息就会通过各种渠道奥妙地传递给学生，因而推动了学生的学习。当学生受到感染得到鼓励，以而对教师产生“好感”、“信任”和“尊敬”后，这种积极性就大大激发学习动机，提高学习质量。我们常常发现，一些学生由于喜欢这个老师而喜欢学他（她）所教的这门作业，相反的情况也屡见不鲜。所以，假如教师具有良好的心理品质，对学生多关心、多帮助、多指导，对学生渴求知识的愿意予以细心培植，赞许他们的小报、新诗、质疑、作业；甚至一个肯定的目光，一个赞许的表情，都会收到意想不到的效果。
第三，教师要以教学内容方面考虑，要留意“序”、“新”、“深”、“难”、“密”。很多教师以为课文之间无序可谈，可以今天讲第一课，明天讲第二课，这种教而无序、知识割裂、乱糟糟的教学内容，是使学生学而无趣的理由之一。作为教师，应对本册、本单元的知识心中有数，制定出切实可行的教学计划，使课与课之间有层次、有衔接，做到教而有序，知识连贯，重点、难点突出，这样才能吸引学生。
每课传授的知识要有新的内容，要突出与前课的不同点；对能力要有新的要求，不可停留在一个水平上；教学过程要有新的角度，具有多开端性、多实践性、多结论性，不能总是一个程式；教师的语言要有时代的新鲜感，对古文、外国文学作品，要力求接近学生的认知水平；教学手段要有新的形式，力求多运用录相、幻灯、录音、电视等现代化教学手段，作用于学生的视觉、听觉、触觉，并使之与课文内容相映衬。
对教学内容的深度和难度，课程标准有原则性规定，教师在此基础上，还要挖掘教材和课程标准，利用参考书，精心设计，使每课的传授内容都有一定的深度和难度。教师最好对课文不做泛泛的浅析，不反复讲学生已经明白的不足，不问学生无需思索的一呼百应的不足，不囿于课文的狭窄内容，要使学生觉得这门作业的确有很多知识值得去学习。
讲究课堂效率，增大课堂密度。在有限的教学时间内，教师要尽量使内容丰富充实。教师要使课堂容量增大，除知识增加外，文与道的综合、智力与能力的培养，都应放在课前设计中，这样，课的容量才能丰厚，学生就不会有空搞“副业”了。在教学内容方面教师要考虑“序”、“新”、“深”、“难”、“密”，可使学生感受到语文课上与不上就是不一样。
第四，教师还要以学生方面考虑兴趣不足，即留意兴趣的效果性。引发起学生的学习兴趣，只是一个开始，教师要时刻留意这些有了学习兴趣的学生的差别。有的学生在老师的调动下对语文学习有了兴趣，但始终限于愿望阶段，而不能使它成为活动的动力。这种停留在内心向往上不能产生实际效果的兴趣，心理学上称之为“消极兴趣转化”。为使兴趣稳定、持久，就要求教师在培养学生学习兴趣时，留意培养高质量的兴趣。不能满足于学生愿意上这门课，课堂上热闹了，作业都交了，作文都写了，而要使学生熟悉深化，为掌握兴趣的客体——语文课付诸积极运动。
总之，兴趣的培养为的是使学生自己动脑去探讨，积极主动地去追求。语文课，使兴趣成为他们学习语文的永久动机，这才是我们要培养学生的良好的兴趣品质。
（责任编辑武之华）