语文教学应整合课内外资源

《语文课程标准》提出“教材内容要简化头绪，加强整合”。要想提高学生的语文综合能力，就必须在语文教学中加强整合。整合并非简单的教学内容整合，它是全面的、多维度的。笔者以为，语文教学全面多维度的整合可分为内外两方面，即语文学科内部的各种整合以及语文学科本身与外界相关资源的整合。

一、加强语文学科内部的整合

第一，要加强语文教学各学段的整合。语文分为一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，在教学时一定要弄清各学段的区别与联系，加强整合，各学段自然过渡，使学生的语文能力螺旋上升。
如小学低年级，对写话的要求比较简单，没有明确要达到的目标，只要求以一开始就培养孩子的写作兴趣。小学中年级，把写话更名为习作，要求在低段的基础上也有所提高，要求能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意体现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容等等。到了高年级，要求孩子养成留心观察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简单的写实作文和想象作文等，并且规定40分钟能完成不少于400字的习作，将习作要求提到这样一个新的高度，主要是为了与初中的习作教学衔接，让孩子在毕业后能更好适应新学段的学习。
第二，要加强教材中各单元的整合。一册语文教材一般分为八组，即八个单元，每个单元都有一个主题，这八个主题看似相对独立，毫无联系，然而，却有着内在的联系，它们把整册教材的教学目标落到实处，教师在处理教材时，首先要弄清各个单元的内容与特点，将整册教材的总教学目标公道分配到各个单元中去，落到实处，有的放矢地进行教学，在各个单元的教学中融会贯通，最后再实现整合，完成教学目标的整体实现。
第三，要加强单元内部专题内容的整合。新一轮的教材每个单元都围绕专题整合教材，主要体现在三个方面：导语导学，整合单元内容；精读与略读课文的联系与整合；单元学习活动的整合。
如二年级下册的第三组，简短的导语点出了本组的主题——爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习，能让学生增强对祖国的熟悉和热爱。“语文园地”也结合爱祖国、爱家乡的主题要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来熟悉家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。
第四，要加强语文课堂上各教学环节的整合。一节语文课就是一个有机的整体，课堂上的各个环节都应是前后联系、相互贯通的。教师在上语文课时应留意各个环节的前后照应，相互贯通，把语文知识的学习、语文能力的培养贯串始末，发挥课堂的最大上风。

二、加强语文课程与外界相关资源的整合

第一，加强语文课内外的整合。语文教学光靠课堂上、学校里的资源是远远不够的，它还要求教师在利用好课内资源的同时，充分挖掘课外资源，将其引进课堂，与课内资源有机结合，使课内知识得到延伸。
例如，在教学四年级上册的《蟋蟀的住宅》一课时，孩子们被文中拟人化的描写所吸引，为作者法布尔细致的观察所折服，于是我因势利导，布置孩子们课后自由阅读法布尔的昆虫学名著《昆虫记》，并于两周后开展读书经验交流会，孩子们在会上畅所欲言，他们以书中得到了很多有关昆虫的知识。
可见，在教学中充分利用课外教学资源来辅助教学，能优化课堂教学，达到更理想的预期效果。
第二，要加强语文学科与其他学科的整合。如二年级下册第一单元主题为“春天的发现”，我带领孩子吟古诗《草》《宿新市徐公店》，读美文《找春天》《笋芽儿》，赏童话《小鹿的玫瑰花》，面对这万物复苏的春天，语文课上几篇文章是远远不够的，于是，美术课上，我让美术老师教孩子们画春天；音乐课上，我请音乐老师带孩子们唱歌曲《春天在哪里》……通过多门学科的整合，展现在孩子眼前的是一个多姿多彩、可触可感的春天。最后，我带领孩子开展以“春天就在我们身边”的作品展示会，让孩子以“我找到春天了”为题抒写自己对春天的感受。
语文是一个整体，教育是一个整体，语文教学的系统化，语文教学的整合，已成为新一轮课改的主要任务。身为一线的语文教师，更应积极探讨，努力发现，在语文教学中实现全面、多维度的整合，系统全面地提高学生的语文综合能力。◆(作者单位：南昌大学附属小学)
□责任编辑：黄婉琼