刍议语文教学第一环节艺术性

课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。著名教育家哈罗德·泰勒说：“教师的责任就在于运用各种策略、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及布满聪明与人类经验的环境中。”课堂导入如同一出戏的“序幕”，好的课堂导入能引起学生的留意，能活跃学生的心灵，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。课堂导入，要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲解的内容紧密相联，自然衔接，用意明确。下面根据我的一些课堂实践与思索，扼要教育论文探讨初中语文课堂教学的导入策略：

一、播放歌曲导入

俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”由此可见，音乐的作用之大。当然，这并不是随便的“拿来主义”，而要根据课文内容进行精心的选择，选择与之有内在联系，感情基调一致的音乐作品。如我在讲朱自清的《背影》时，播放的是歌曲《父亲》，让学生们感受到父子亲情，沉浸于感动之中；《春》一课，我采用欢快的歌曲《春天在哪里》，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，感受到春天的活力。使用这种导入法，能让学生乐在其中，情感得到熏陶。

二、叙述故事导入

兴趣是最好的老师。以生动有趣的故事导入，轻易激发学生强烈的学习兴趣和求知。如学习华罗庚《统筹策略》，可以“田忌”的故事导入；讲《甜甜的泥土》时，我就先给学生讲了唐山大地震中母亲用自己的鲜血维持孩子的生命的故事，学生听了以后感触很深，我再因势利导地转入课文的学习，要求他们找出使自己感动的细节。

三、激发想象导入

学习郭沫若《天上的市井》时，可先让学生展开想象的翅膀。“夏天的夜晚，面对繁星闪耀的天空，人们往往会产生许很多多美好的遐想。同学们面对星空有过怎样美好的想象呢?”让几位学生说出自己的想象。这样导入新课，学生定会“在想象中睁开眼睛来”(叶圣陶)。

四、情感铺垫导入

我在讲解季羡林的《曲径通幽》时，先声情并茂地把“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有知己璞玉，笔下道德文章。一介平民，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊”读给学生听。这是“感动中国2006年度人物评选”组委会对季羡林先生的颁奖词，学生听了以后对作者有了深入的了解，具体讲课文时学生理解就轻松多了。

五、优美图片导入

我在讲解文言文《三峡》时，用投影仪将几张三峡彩片展示给学生看，让他们有一个直观的了解，然后又指着其中的一幅三峡的照片说：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派‘万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄’的壮丽景观，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘山河如此多娇’的美的享受。”
运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清楚的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

六、积累展示导入

在讲新课之前，先让学生准备与课文内容相关的诗句、故事、成语等，在课堂上再让他们展示自己的积累。营造一种竞赛的氛围，可以分小组比，也可个人比，形式多样化。如我在讲《多一些宽容》时，事先让学生调动知识储备查找有关宽容的名句、故事等资料，在课堂上一比高下。讲《鸟》专题时，让他们找古诗词中有关鸟的诗句、文章。积累展示不仅调动了学生的积极性，而且增加了交流、合作探究的机会。

七、导语导入

如在教学《望岳》时，可以用这样的语言来导入新课：“同学们，你们浏览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育了中华民族的古老文明。泰山有拔地通天之势，擎天捧日之姿，多少历代文人墨客写诗撰文，讴歌赞美。杜甫曾说，只有攀登到绝顶，才能领略到那壮美雄奇的风光。今天我们请杜甫为向导，随他一起攀登浏览巍峨壮观的泰山吧！”这段导语饱含感情，激起学生热爱祖国大好河山的感情，为上好课做了有力的铺垫。
八、直接设疑导入
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。鉴于此，有时新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的不足，诱发学生学习的。如在学习诗歌《有的人》时，我抛出疑问：“这首诗是为纪念鲁迅而写，但为什么主要不是先容鲁迅的生平、业绩并作评价，而是通过比较议论两种不同的人生作用和价值，这样写有何作用呢？”
总之，课堂导入不能生搬硬套，要灵活多变、不拘一格，也要留意“导入”与“整个课堂”的联系。“导入”只能是“导火线”，时间应制约教学论文在5分钟左右，不能太长。一堂课似一支动人的乐曲，开头就要定好基调。语文教师只有不断学习，开阔视野，兼收并蓄，导入才能得心应手，吸引学生，课堂教学才能取得成功。