浅谈小学语文教学中朗读

朗读练习是一项不容忽视的阅读基本练习，是眼、耳、脑多种感官共同介入的活动。加强学生的朗读练习，有助于练习学生的语感，进展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读练习是语文教学不可缺少的手段。

一、把握三条线

1.范读引路，点拨先行

朗读练习是师生介入的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，以而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生留意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

2.循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进进展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在留意儿童的理解能力与成人的差别，就每次练习来说，也要逐步提高要求。

3.授之以“渔”，举一反三

在朗读练习中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的练习点要精；B、练习要求细致、精要，每次练习应有一个侧重点，不可贪多责备；C、练习的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读练习的要求，教师的指导策略，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的策略、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。

二、捉住三个点

小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读练习，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。

1.寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行练习。这样既节约时间，又指导到位，以而达到事半功倍之效。例如在教《地震中的父与子》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生以文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能正确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

2.把握文章的形象点，指导学生析读

教材中课文的语言大多是正确、鲜明、生动的，在进行朗读练习时，教师可以帮助学生捉住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行练习，让学生既知晓文章遣词造句的正确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也以地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、正确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦捉住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

3.紧扣文章的韵律点，指导学生品读

佳作中的很多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整洁匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐动听的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦捉住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连……”这一段话音顿基本一致，排列整洁有序，读起来琅琅上口，整洁匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、动听的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬抑扬地读出这一部分。并以此为要旨，进而朗读《小池》这首诗。可谓由此及彼，举一反三。
通过实践，我们觉得一旦捉住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外”自练”。