课堂教学中语文教师主导作用体现

教学过程是一个师生双边活动的过程，要很好的实施这一过程，在语文教学中，师生的摆位不足至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我在教学实践探讨中以为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
一、主持人传统的语文教学忽视学生思维能力的进展，课堂上学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性，课堂教学效率比较低下。因此，在教学中，教师必须扮演主持人的角色，向学生提出不足，帮助学天生为学习的主人。学生的介入意识，学生的思路，教师的教路三者合

一、才能使学生有的放矢，避免教师一问到底，一讲到底的费事无效或少效现象。

二、编导目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方式策略已被各种生动活泼的教学方式所代替。课堂上老师与学生之间的联系是主导与主体的联系，即编导与演员的联系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生的主动性，教育就有可能蜕变为‘训兽式’的活动，”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”(教学内容)了如指掌。教学中让他们充分发挥学习的积极性和主动性，课堂由学生读、说、演，老师在课堂上只是适当引导和点拨。例如：教学《核舟记》时，让学生充分研读课文，教师只作个别点拨，重点感受文中对核舟上的人物的生动描写，并让学生分组讨论，自我搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子。学生的扮演情况怎么样跟他们对课文的理解程度密切相关，老师不要急于去纠正或评价，而应该让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的某些缺点，再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。这样一来，语文课就活跃起来了。
三、船长在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能让学生随意发挥，要符合教学目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“船长”的现象，有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出很多不足，然而这些老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法，或者置错误答问于不顾，找别的学生继续回答，或者简单否定其回答，或者就事论事地引发一番，不得要领。这样的老师没能真正领会到错误的答问到底错在那里，也没直接指出正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及理解能力的进展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧，让学生在思索、讨论、回答不足中得到锻炼、提高。例如：组织学生讨论“愚公移山”的精神意志时，就有不少学生以为愚公不必移山。他或可搬家，或是靠山吃山；甚至有些学生以为愚公是破坏生态环境等等。对于这些同学的回答，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们的讨论引导到“愚公移山”的现实主义上来；而不要过分夸大愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的，也避免了无的放矢地讨论不足，以而锻炼、提高了形式思维的正确性。
四、通讯员如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年的中考形式。平时在组织学生进行作文练习的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是通讯员，就话题有目的性地进行现场采访。如：关于“手”的话题，老师可以以“手”的形态、作用等角度采访学生。有关“门”的话题，老师可以实在的“门”、虚拟的“门”等角度采访学生。再如“树”的话题，老师采访学生的话题就更多。各种各样的、有型的树；有人栽树有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话，会有自由的遐想。通讯员角色的扮演还可以运用在课堂的点拨式、讨论式等不同方式的教学中。
教师主导作用的体现，就是要转变“教师中心”的型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时这也是遵循教学原则的重要体现。
李洪秀，教师，现居山东平度。