语文教学“倡简观”

主持人语
2004年10月，全国小学语文教学探讨会理事长崔峦先生在“全国第五届青年教师教学观摩活动”中提出了“简简单单教语文，本天职分为学生，扎扎实实求进展”的常态语文教学思想；2005年4月，苏教版主编张庆先生在“第六期苏教版全国语文教学培训会”上，又结合当前小学语文教学的近况，提出了语文教学的八字方针——“倡简、务本、求实、有度”。于永正、高万同、何国成等语文教学专家也就“语文倡简”的话题纷纷撰文发表观点。2005年11月，昆山国际学校陆友松、邱彩萍等老师在张庆、高万同、何国成等专家的鼓励与支持下，着手策划并组织成立了“语文倡简”工作室。自此，全国小语界掀起了一场关于倡简的大辩论。
前不久，张庆先生提出了“倡简、务本、求实、有度”这样的八字方针。今天，我想就语文教学的“倡简”谈谈自己的看法。
“倡简”就是在整合统筹、简化头绪上下工夫。它是运用“减法思维”，让复杂无序的事物尽可能变得简单易行。它属于熟悉论和策略论的范畴，它不是本体论的探讨。本体就是本体，语文就是语文，它本身无所谓复杂和简单。实质上，也就是你如何把它熟悉清楚，把它看得简单、明了，使学习的时候简单易行。
为什么要倡简？“倡简”实际上要运用剪枝的学问，以达化难为易、以少胜多、以约驭博的目的。简是浓缩，是提要钩玄，不是少；简需要对本体结构有清楚的熟悉和规律性的把握。简不是那么轻易的，不是你说简就简的。“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”“简”谈何轻易呀！就像庖丁解牛。我们看牛是一大堆，模模糊糊一大片，可是在庖丁眼里面却是清清爽爽的几条线。多简单呀！
如何“倡简”？这必须在整合与统筹上下工夫。

一、整合教学目标

“三维目标”不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标。我曾经举过一个例子：你就轻轻地“哼”一声，这就是三维的全部。这里有知识——它是“口”字旁加一个“亨”字；有过程，有策略——你发出这个语音，这就是能力；有情感——假如是对人在干净的广场随地吐痰感到反感，就说一句：“哼，太不像话了！”这不是情感吗？这也有价值观——你爱环境，保护环境。就“哼”一声三维都有了，你还怕什么？“三维两线”之魂需附于语文实践之体。现在魂不附体太多了。事实上，很多东西一不附体就泛化了、虚化了，就落不到实处了。结果是什么都抓，什么都抓不着。“三维两线”之魂是附于语文实践之体的，要牢牢捉住“物”（象）“情”（意）“词”（言）的内在联系。要记住，语文就是两次转化的过程，就是两次建构的过程。正如《文心雕龙》中所说：“岁有其物，物有其容，情以物牵，词以情发。”情，是哪里来的？感要外悟，是要激发出来感情的。那么语言干什么的？语言又把感情表达出来了。这就是物、情、词三者的联系。郑板桥先生一清早起来，看到园中之竹青青翠翠，他马上就怦然心动，园中之竹、眼中之竹就变成了胸中之竹，然后展纸泼墨，胸中之竹就变成了手中之竹。园中之竹、眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，它是用线条和色彩来表示的，我们是用语言文字来体现的。画画和文学不是情同此理吗？捉住了“物”、“情”、“词”三者的内在联系，就捉住了三维目标，也捉住了工具性和人文性。

二、整合教学内容

所谓“整合教学内容”就是对文本内容要注重“整体把握”。现在的课堂教学，尤其是高年级，我总感觉到课教得很碎。有必要一段一段、一节一节地教吗？有必要去查第几个自然节吗？为什么不能整合起来呢？如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，这个题目就很不简单：这是个什么样的大黑骡子，它居然和彭德怀放在一起？作者专门为这样的大黑骡子写了一篇文章，很显然这不是一般的大黑骡子，简直“神”了。假如老师教学时能以这里挖一挖，不就行了吗？请不要忘记，我们所开发的资源应该是丰富性与单一性的辩证统一，一堂课干不了天下事，课内要整合，课外也要整合。我们的语文课堂对这个宏观把握做得还不够。我曾经和老师打过这么一个比方，所谓阶级斗争是纲，“纲举目张”。这个“纲举目张”的“纲”在谁手里？在我们老师的手里。老师应该心中有纲，手中有纲。只要我们把“纲”这么一举，小孩子就一齐“张”起来，那么这个课就好了。可怕的是老师和孩子一起钻到“目”里去了。你抓这个“目”，他抓那个“目”，在“目”里边越抓越碎，结果“纲”没了。所以，我倡议把无停止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。

三、整合操纵过程

把描写动作的词画下来，把一二两小节比较，像这样的操纵过程是不是太简单了呢？能不能精简教学环节，减少场景切换，逐步由“分解动作”走向“连续动作”呢？比如教广播体操，开始教的时候是分解动作，但接下来就要学生做连续动作了。为什么语文学习一到六年级都是分解动作呢？你能不能做做连续动作呢？这需要我们读两本书，需要我们思索两个不足，需要我们把语言组织好往返答两个不足。能不能把这种线型的钟摆式教学结构变成块状的大间隙的结构？尤其高年级更应该试一试，这和中学接轨具有一定的现实作用。我们可以看到，到了中学，课文增加到两千字，还能这样一节一节地教、一句一句地往下断吗？

四、整合作业练习

作业练习能不能不搞组词、造句、变换句式等？要统筹安排课内学习与课外进展的渠道、内容、时间和空间。我极力主张把语文课外作业变成课外语文生活。我们能不能多布置些孩子喜欢做的作业？这值得我们深思。要变繁重的机械练习为丰富的语文生活。读两本好书，想两个不足，做两篇文章，这不是很好吗？